郝紅偉

[摘 要] 微課在高職教育教學中越來越受重視，作為一種新的教學模式，微課契合視覺停駐規(guī)律和學生的認知特點，本文試圖以微課在高職計算機應用基礎課程教學中的應用實踐為例，分析微課的應用思路，充分發(fā)掘微課在課程教學中的優(yōu)勢，以期為高職計算機應用基礎課程教學改革添磚加瓦。

[關鍵詞] 微課；應用；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 149

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0252- 03

0 引 言

應用能力培養(yǎng)是高職教育的目標之一，隨著信息技術的不斷發(fā)展，社會對高職學生的計算機應用技能要求也不斷提高。如何更好提升高職學生的計算機應用技能，提高自身綜合能力及就業(yè)競爭力，就越來越受到各高職院校的關注。微課作為一種新的學習方式，憑借其針對性強、教學功能強大等特點，已經(jīng)快速發(fā)展成為課堂教學的新模式。筆者嘗試將微課用于高職計算機應用基礎課程教學當中，經(jīng)過實踐獲得了較好的教學效果。

1 微課的特點

微課克服了傳統(tǒng)教學資源的局限性，它具有以下幾個重要特點：

（1）教學時間短，使用方便。微課教學視頻是通過提煉知識點制作而成，一般在5～8分鐘以內，短小精悍，相對于傳統(tǒng)的課堂教學，它更符合人的視覺停駐規(guī)律，有利于學習者充分利用零散時間進行“碎片化”學習。同時，教學資源數(shù)據(jù)量小，視頻格式支持網(wǎng)絡傳播，便于在線觀看和下載至終端設備。

（2）主題突出，內容具體。微課的設計制作均圍繞主題展開，教學內容經(jīng)過精挑細選，且是在有限時間內圍繞某個小知識點進行闡述，其教學主題更加突出，教學指向也更明確。

（3）資源結構化，教學功能強大。微課不是多種資源的簡單堆砌。它是將某個教學主題或知識點進行結構化的組合，將教學資源與教學環(huán)境、教學任務、課內外活動之間建立了有機的聯(lián)系。同時，微課還具有很強的動態(tài)性和生成性，能夠修改、擴展、生成其中的資源要素（含微課教學視頻，素材課件、教學設計、教學反思及點評等教學資源等），也能伴隨教學環(huán)境的需求的變換不斷地充實微課的內容，并進行動態(tài)更新。

2 高職計算機應用基礎課程特征及教學現(xiàn)狀

2.1 計算機應用基礎課程特征

計算機應用基礎課程是高職所有專業(yè)的公共基礎必修課，教學的目的是理解信息技術基本概念、掌握計算機軟硬件系統(tǒng)基礎知識和Win 7基本操作能力、熟悉Office辦公軟件（Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010）的使用及計算機網(wǎng)絡應用操作技能。重點是利用Office 2010辦公軟件解決實際問題。這一塊的內容尤其注重學生的實踐操作能力。

2.2 計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀

筆者一直從事計算機應用基礎課程教學，在實際的教學實踐與調查發(fā)現(xiàn)，教學中存在以下問題：

（1）授課對象為大一新生，近年來，高職學生的生源質量有所降低，學生計算機基礎水平殘次不齊，尤其是邊遠地區(qū)或少數(shù)民族學生，接觸計算機的機會較少，對計算機的相關知識及操作比較陌生，傳統(tǒng)的課堂教學中很難做到因材施教。

（2）教學模式陳舊單一。目前，我國計算機應用基礎課程教學，采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師在臺上對書本教材內容進行講解，或教師一人進行操作，學生一味聽老師講課，在教師講解完畢后學生實際操作練習。課堂上學生長時間聽課，注意力難以集中，學生操作時間少，計劃沒有時間與教師互動，實操練習效果差。

（3）學習課程后，學生都需要參加國家計算機等級一級考試，考試的合格與否直接與學生畢業(yè)掛鉤，且學校對班級的合格率有要求，大部分教師的教學過程都依據(jù)等級考試大綱要求展開。這背離了課程教學目標，學生的計算機應用能力和創(chuàng)新能力受到了限制。

3 微課在計算機應用基礎課程教學中的應用實踐

針對筆者所在高職的教學資源環(huán)境以及學生風格特征后，結合實際課程教學實踐經(jīng)驗，選擇Excel 2010函數(shù)教學中重難點為例，探究微課在計算機應用基礎中微課的設計、制作和應用實踐。

3.1 微課的教學設計

（1）確定教學內容。Excel函數(shù)的學習是計算機應用基礎課程的重難點，筆者選取了Excel 2010函數(shù)教學中的幾個重難點作為微單元，如Countif、Sumif、IF嵌套、Runk等函數(shù)的使用作為教學內容。

（2）設定教學目標。針對每個微單元，為學生創(chuàng)設出比較生動、真實的的問題情境，幫助學生提高學習興趣和積極性，以本班級花名冊進行Countif函數(shù)的使用，或以同專業(yè)不同班級某門課程成績?yōu)槔v解IF函數(shù)的嵌套、Rank函數(shù)的應用等，并為每個微單元編制微練習，檢驗是否達到教學效果。

（3）教學活動設計。微課設計采用任務驅動教學方法，通過微視頻展示操作實例，說明各函數(shù)參數(shù)的作用及函數(shù)的具體使用過程。然后讓學生通過微練習自評成績，教師記錄登記成績，并對滿分同學給予一定獎勵。

3.2 微課制作及微練習編制

（1）對每個微單元進行微課制作。首先明確教學內容，把握每個微單元的知識點及重難點。第二，整理收集學習資源。第三，進行時間設計，控制視頻時間在10分鐘以內，時間過長，學生容易注意力轉移，產生厭倦。第四，進行微課的教學過程設計，快速引入課程，講授清晰，語言精練。第五，筆者采用視頻制作軟件Premier和PPT軟件，配合話筒和耳麥，錄制微課視頻。

（2）編制微練習。除視頻講解中的真實案例，筆者還根據(jù)每個微單元的教學目標和重難點，為每個微單元編制相應的微練習，難度、數(shù)量適中，符合學生學習認知水平，確保課堂教學效果。

3.3 微課的應用

相對于傳統(tǒng)教學方法，課堂上引入微課教學，在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性。教師把做好的微課視頻和相關配套資源發(fā)布到學生班級的QQ群和機房電腦共享目錄下，供學生下載學習使用。課堂上學生根據(jù)自身學習能力和接收能力的不同，可以選擇邊看視頻邊完成真實案例操作，然后完成微練習；也可以一次看完視頻，完成真實案例操作，再完成微練習；也可以跳過真實案例操作完成微練習。教師從旁輔導與學生互動，亦針對操作性問題現(xiàn)場講解，變成了學生學習的組織者和幫助者。學生最大化地利用了課堂時間有效學習。

通過教學結果反饋，在隨后對學生進行的函數(shù)應用考試中，有微課輔助函數(shù)學習的班級明顯比其使用傳統(tǒng)方法教學的平行班級掌握得好。

3.4 一點反思

微課的設計一定要與實際應用相結合，以學生感興趣的問題引入，每個問題后適當總結，語言要精練；微課設計要適合學生的學習風格和發(fā)展水平，難易程度要適中，對缺乏自主學習能力的學生要適當引導、鼓勵；微課的設計要成一個系列，以保證資源的完整有效，尤其課堂活動要精心設計，便于學生自主學習；不要一味的將所有課程都微課化，有些內容不太適合用微課教學，在實踐操作性強的課程（教學內容）中，應用微課教學可以使學生的主體作用得以實現(xiàn)。

將微課應用到計算機應用基礎課程教學中，兩者結合，是學生的學習效果有效提高，并且能打破時間空間的限制，學生可利用碎片化的時間實現(xiàn)“泛在學習”，是傳統(tǒng)教學模式的一大突破。在微課的發(fā)展初期，其設計和應用形式還處于摸索階段，未來還需要我們不斷探索，開發(fā)出更好更多的優(yōu)質微課資源。

主要參考文獻

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：67-75.