譚蘇燕

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)外交流的增多，近年來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求也隨之增多，而當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在著種種問(wèn)題。因此，相關(guān)教育者和研究者必須對(duì)中學(xué)英語(yǔ)推行教學(xué)改革，嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)體系構(gòu)建。本文通過(guò)分析當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)情況，從基本流程、繪制方法等方面對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的策略進(jìn)行了探討，以期使本學(xué)科的建設(shè)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出具有思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；知識(shí)體系；英語(yǔ)；中學(xué)

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷提高，中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域的對(duì)外交往越來(lái)越頻繁和密切。中國(guó)要想跟上世界的發(fā)展步伐，更快地學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更好地融入國(guó)際大家庭，最為直接的方法就是要提高國(guó)民的英語(yǔ)運(yùn)用水平。中學(xué)階段是個(gè)體學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，因此，如何在此階段切實(shí)有效地提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中不可忽略的重要問(wèn)題。

近年來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的發(fā)展，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然暴露出種種問(wèn)題，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象。要使本學(xué)科更好地發(fā)展，就必須對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革，這是我們作為教學(xué)者與研究者必須面對(duì)的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種新興的學(xué)習(xí)工具，近年來(lái)在國(guó)外的諸多教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)初顯優(yōu)勢(shì)。因此，本文的研究在一定程度上將有利于更好地推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)出富有時(shí)代氣息的應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)人才。

一、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的研究背景

1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的迫切性

在課程改革深入推進(jìn)的今天，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革已經(jīng)取得了不少可喜的成績(jī)，但同時(shí)也的確存在著很多問(wèn)題，值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的英語(yǔ)課堂里依然在使用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師講解知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生討論、核對(duì)答案。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然這種教學(xué)方式確實(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，但忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，弱化了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)。尤其是到了當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，現(xiàn)階段的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)受到前所未有的挑戰(zhàn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)外交流的頻繁和密切，各行各業(yè)對(duì)人才的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任，但目前我國(guó)多數(shù)中學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往僅擅長(zhǎng)應(yīng)試而缺乏構(gòu)建知識(shí)體系的能力，并不能真正地提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，也就無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)前的全球化趨勢(shì)。

此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變得非常豐富，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法也大大增多，已不再僅僅依賴于課堂聽(tīng)講和課后練習(xí)，轉(zhuǎn)而靈活采取多種新興的媒體和渠道。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在變化。如今的中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，已不再僅僅是為了通過(guò)考試、進(jìn)入大學(xué)，而更多地變成為了個(gè)人的人生規(guī)劃，例如今后的就業(yè)、出國(guó)留學(xué)等，從而使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，現(xiàn)有的中學(xué)教學(xué)模式正在逐漸失去其原有的地位和優(yōu)勢(shì)。因此，要改變這樣的現(xiàn)象，滿足社會(huì)和學(xué)生的新需求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的重要性

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)方面，每個(gè)方面又包括無(wú)數(shù)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)龐大的知識(shí)量時(shí)往往顧此失彼、倍感吃力，

更談不上能提高自我的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，高效地構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。

在這種形勢(shì)下，思維導(dǎo)圖無(wú)疑可以在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大顯身手。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖具有如下優(yōu)點(diǎn)：其一，只需幾張白紙和幾支筆，教師和學(xué)生即可操作，靈活簡(jiǎn)單，不受其他外部教學(xué)條件的限制；其二，思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，梳理其中的邏輯關(guān)系，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)體系形成清晰、系統(tǒng)的認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和運(yùn)用；其三，思維導(dǎo)圖可以包含豐富的色彩和圖形，這種新穎美觀的形式非常符合現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣；其四，思維導(dǎo)圖的繪制可以為教師和學(xué)生創(chuàng)造及時(shí)交流互動(dòng)的可能，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解?？傊?，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)有很多，其無(wú)疑能為中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建起到重要的促進(jìn)作用。

二、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的策略

在中學(xué)進(jìn)行應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系是極其必要的。我們應(yīng)當(dāng)從多角度提出相應(yīng)的策略，相互支撐，共同合力。

1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的基本程序

首先，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提出關(guān)鍵詞，向?qū)W生拋出本節(jié)課的相關(guān)話題，以小組討論的形式展開(kāi)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在以上知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。教師可在課上進(jìn)行巡視，了解繪制情況，并隨時(shí)給予指點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷拓展思維。

其次，學(xué)生基本繪制完成后，教師隨機(jī)選取兩至三名同學(xué)向全班展示自己的思維導(dǎo)圖，并介紹其中的邏輯關(guān)系。其他同學(xué)可自由發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)和建議。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中個(gè)性化和生動(dòng)化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

再次，依托學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理其中的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系框架，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣雇庋?。依?jù)具體的知識(shí)主題，可開(kāi)展不同的拓展練習(xí)，加強(qiáng)鞏固知識(shí)。

最后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課上的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善自己的思維導(dǎo)圖，將其放在自己的學(xué)習(xí)筆記。

2. 英語(yǔ)知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中思維導(dǎo)圖的繪制方法

若是想要英語(yǔ)知識(shí)體系在課堂教學(xué)中得以順利構(gòu)建，教師不僅自身要了解思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論基礎(chǔ)和繪制方法，而且要將具體的技法傳授給學(xué)生。尤其是中學(xué)階段的學(xué)生，課余時(shí)間較少，動(dòng)手能力較弱，對(duì)思維導(dǎo)圖無(wú)疑十分陌生，更談不上自己獨(dú)立創(chuàng)作。針對(duì)這種情況，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)時(shí)間專門講授思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練。endprint

其中，思維導(dǎo)圖的基本繪制步驟是需要教師重點(diǎn)講授的內(nèi)容。相比較于計(jì)算機(jī)繪制法，在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)主要提倡學(xué)生掌握易于操作的手繪法，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)，都隨時(shí)準(zhǔn)備若干張白紙和幾支色彩各異的筆。在需要繪制知識(shí)體系圖時(shí)，首先應(yīng)篩選出關(guān)鍵詞并寫(xiě)在白紙的中央，盡可能使用較大的字或較為鮮艷的顏色，從而突出主題。其次，發(fā)揮聯(lián)想，確定關(guān)鍵詞的各個(gè)分支，包括一級(jí)分支、二級(jí)分支等等。建議每一級(jí)采用不同粗細(xì)的字體和不同的顏色，便于凸顯思維導(dǎo)圖的層次性，使其一目了然。最后，進(jìn)一步梳理各級(jí)分支之間的邏輯關(guān)系，利用符號(hào)、圖形等把它們之間的聯(lián)系具體標(biāo)示出來(lái)，使知識(shí)體系更加完善。

在學(xué)生掌握以上繪制方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出帶有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散性，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不同，愛(ài)好風(fēng)格不同，他們繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作成果，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，并積極將自己的心得與其他同學(xué)交流。

3. 與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種時(shí)下新興的教學(xué)模式，被稱為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。構(gòu)建并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)建視頻、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作式和探究式教學(xué)、課后總結(jié)反思。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的種種弊端，對(duì)于學(xué)生而言，比課堂教師講授的學(xué)習(xí)效果更好、更靈活，這符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；教師也能更及時(shí)地了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而更好地在此后的教學(xué)中加以改善。

思維導(dǎo)圖作為構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的重要工具，若能被靈活應(yīng)用至翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，必將能事半功倍，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效化。將思維導(dǎo)圖法落實(shí)到具體操作中，可提出如下環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)建視頻介紹知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生課前獨(dú)立創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，教師課上了解并點(diǎn)評(píng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作情況，師生共同探討解決疑惑，學(xué)生課后完善思維導(dǎo)圖并內(nèi)化于心。

三、 結(jié)語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系要從多方面入手，不是一朝一夕就能完成，需要教育工作者不斷探索，不斷試錯(cuò)。只有不斷推進(jìn)和深化教學(xué)體系改革，才能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)體系，形成更高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并引領(lǐng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科不斷向更高的高度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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