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        指向核心素養(yǎng)的文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

        2017-12-29 21:43:16徐超??
        考試周刊 2017年46期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

        徐超??

        摘 要:本文結(jié)合預(yù)測(cè)書名、思維導(dǎo)圖、尋讀信息、配樂朗誦、表格填寫、情感滲透、小組討論、微型寫作等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),從讀前激發(fā)興趣、讀中藝術(shù)賞析、讀后拓展寫作三個(gè)方面論述了利用經(jīng)典文學(xué)作品來實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)的可行性,并通過課例評(píng)析提出了將語言文學(xué)與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合的措施。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);文學(xué)欣賞;閱讀教學(xué)

        一、 引言

        語言是人類最重要的思維和交流工具?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,提高獨(dú)立思考和判斷的能力,發(fā)展與人溝通和合作的能力,增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力,樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,全面提高人文素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中,重詞匯輕文本的現(xiàn)象尤其突出。功利性閱讀的泛濫使我們離教育的“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

        《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。經(jīng)典文學(xué)作品作為一種豐富的教學(xué)資源,擁有教育和美學(xué)的價(jià)值,對(duì)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)語感、涵養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和欣賞能力的培養(yǎng),應(yīng)該包括在課程之內(nèi)(Penny,2000:201)。對(duì)文學(xué)作品賞析,能激發(fā)和喚醒對(duì)語言的渴望,從知識(shí)、技能、情感和態(tài)度多個(gè)維度提高學(xué)生的素養(yǎng)。本文以一堂公開課為例,探討與文學(xué)相關(guān)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

        二、 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例與評(píng)析

        本課的授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生,閱讀文本為《牛津高中英語》模塊8第一單元Reading:Appreciating Literature,文章體裁為persuasive essay。授課者別出心裁地將閱讀策略與文學(xué)欣賞相結(jié)合,使課堂成為了一個(gè)充斥著文學(xué)之美的大舞臺(tái)。師生充分互動(dòng),共同演繹出了美麗的樂章,升華了情感,激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        1. 讀前導(dǎo)入:激發(fā)興趣,活躍思維

        俗話說,“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”。古今中外,人們對(duì)于所有事情的開端總是給予足夠重視。因此,“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)一直在被研究和優(yōu)化,因?yàn)楹玫膶?dǎo)入方式總是能化腐朽為神奇,使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。在該環(huán)節(jié)中,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Guessing Game:學(xué)生小組合作,根據(jù)所給的簡(jiǎn)介猜測(cè)書名。每個(gè)同學(xué)都想看看這精致的小書里面到底是什么樣的“secret”,閱讀期待和閱讀動(dòng)力自然就產(chǎn)生了。同時(shí),教師還非常細(xì)致地將文本中的一些生詞放入小書的簡(jiǎn)介之中,掃除了可能遇到的詞匯障礙。該環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的背景知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極認(rèn)知、合理預(yù)測(cè),從而有效激活了學(xué)生的思維(李杰,陳靜波,2014)。

        2. 讀中活動(dòng):思維火花,藝術(shù)舞臺(tái)

        讀中活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體,教師需利用多種方式來訓(xùn)練學(xué)生推理、總結(jié)有效的閱讀策略,感知語言和文本最終形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。根據(jù)整體閱讀原理,學(xué)生的思維活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)閱讀過程。在本案例中,教師對(duì)于文本部分進(jìn)行了如下安排:

        (1)蜻蜓略水,直擊主題

        快速閱讀教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過快速略讀策略,學(xué)生能很快地了解文章主旨與框架結(jié)構(gòu)。在英語課堂教學(xué)中,傳授快速閱讀的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同時(shí),掌握快速閱讀的技巧,使之成為學(xué)生終生受益的一種能力(謝靜,2016)。在該環(huán)節(jié)中,教師通過“助產(chǎn)士”式追問,將學(xué)生對(duì)于小書的表象概念認(rèn)知進(jìn)行了提升,從詞匯語法教學(xué)過渡到了對(duì)文學(xué)的探究之上,引發(fā)對(duì)于主題literature更多的思考。同時(shí)要求學(xué)生們用略讀的方法找出相關(guān)信息,并加以解讀。此外,思維導(dǎo)圖以視覺化的方式對(duì)信息進(jìn)行加工,能加深學(xué)生理解。

        (2)表露心聲,產(chǎn)生共鳴

        根據(jù)圖式理論原理,學(xué)習(xí)者已知的知識(shí)能很好地促進(jìn)對(duì)未知內(nèi)容的預(yù)測(cè)和吸收。教師通過圖片展示,圖表分析等方式調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為新知識(shí)的產(chǎn)生做好了鋪墊。本案例中,教師進(jìn)行了如下安排:

        [教學(xué)片段1]Discussion & Reading

        Task 1: Discussion:What are your attitudes towards classics?

        Task 2: Reading:Go through para.3 and find out authors attitudes towards classics to prove its significance.

        [評(píng)析]

        學(xué)生的參與度是評(píng)價(jià)課堂動(dòng)力的常用尺度。高二許多學(xué)生接觸英語文學(xué)作品不多;教師先通過討論活動(dòng)讓學(xué)生各抒己見表達(dá)內(nèi)心觀點(diǎn);之后教師安排了一位語音語調(diào)較好的同學(xué)將課文第二自然段(該段落也使作者收集了一些相異的觀點(diǎn))背誦出來,同時(shí)將關(guān)鍵的字詞同步呈現(xiàn)在PPT上。在這一活動(dòng)中,學(xué)生參與度相當(dāng)?shù)母撸€在“視”“聽”上面對(duì)語言信息進(jìn)行了有效關(guān)注。正所謂欲揚(yáng)而先抑,碰撞激發(fā)火花,教師緊接著拋出了一針見血的問題:However,why does it still exist today?所有學(xué)生都陷入了沉思,此時(shí)恰到好處地給學(xué)生布置閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生使用尋讀法在文章中找尋觀點(diǎn)來解答。通過此教學(xué)活動(dòng),教師讓學(xué)生展示自我意識(shí),從不知到知,逐漸建構(gòu)了對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生了微妙的變化。

        (3)步步“驚”心,欣賞文學(xué)

        根據(jù)作者的意圖,前面的鋪墊是引起讀者對(duì)文學(xué)作品的興趣,接下來要以文學(xué)作品為樣本進(jìn)行欣賞以便有更進(jìn)一步直觀感受。作為教師,如何將文者的思路完美演繹,帶領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)的殿堂,正是課堂成功的關(guān)鍵所在。

        課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣,有講授式、啟發(fā)式、直觀式等。有些內(nèi)容可以自學(xué),有些需要老師精講,并且要講得由淺入深,條理分明。視頻能直觀地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,表格又有不同的功效,能夠簡(jiǎn)化文本內(nèi)容,使較為復(fù)雜、枯燥的信息條理化、提綱化,能夠激起大腦皮層的興奮中心,促使學(xué)生積極思維(李杰,陳靜波,2014)。在本案例中,教師正是將這兩種方法有機(jī)結(jié)合,層層深入,有效加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。endprint

        [教學(xué)片段2]Information From Video Fragment & Reading

        Part 1: What are the main elements of a novel?

        Part 2: Enjoy a fragment of Great Expectations and find out the following information.

        Setting

        Weather

        Your feelings

        Other information

        Part 3: Read for more

        How many characters are included in this period? Who are they?

        [評(píng)析]

        隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新,微視頻輔助教學(xué)變得日趨頻繁。它有諸多優(yōu)點(diǎn),可以沖破傳統(tǒng)的以書本傳授的枯燥教學(xué)模式,但其所運(yùn)用時(shí)機(jī)的把握和使用的目的才是有效教學(xué)的依據(jù)。如果只是用以娛樂,或是為導(dǎo)入而導(dǎo)入,沒有明確目標(biāo),這樣的視頻輔助是低效甚至是無效的。在本案例中,教師基于文學(xué)作品特點(diǎn),安排思考任務(wù)的影片賞析。教育學(xué)家贊可夫說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效?!痹谔釂柫诵≌f的主要要素后,教師給學(xué)生展示了《遠(yuǎn)大前程》的開頭片段,使用直觀教學(xué)法讓學(xué)生去感受文學(xué)的魅力,并從視聽中獲得信息。然而,教師并沒停留在表層信息獲取,他緊接著安排學(xué)生閱讀文本,加深對(duì)小說人物等要素的理解并提出了開放性問題:Whats the function of a foggy day? Why?增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于小說文學(xué)的探究意識(shí)。

        (4)情感共鳴,主題升華

        小說本身的情節(jié)是最能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),燃燒學(xué)生激情的。所謂一波三折,語本晉王羲之《題衛(wèi)夫人筆陣圖后》:“每作一波,常三過折筆。”后比喻事多波折。從寫作角度來講,指的是使文章曲折多姿、引人入勝。在本環(huán)節(jié)中,教師抓住了這一特點(diǎn),并與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合,實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

        [教學(xué)片段3]Twist & Character Development

        Task 1: Thinking & Discussion

        Task 2: Twist in the plot

        Task 3: Character development

        [評(píng)析]

        常言道:有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特。教師如能留出一定的空間讓學(xué)生將情感充分表達(dá),然后再把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo),或許能夠達(dá)到意想不到的效果。在本案例中,教師通過層層設(shè)問引發(fā)學(xué)生表達(dá)各自情感,繼而學(xué)習(xí)文本,從小說中發(fā)現(xiàn)人物與情節(jié)的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生從情感上找到了共鳴。這時(shí)點(diǎn)出小說主題,水到渠成——“原來古典文學(xué)的活力亙古長(zhǎng)存!”最后,教師安排學(xué)生有感情地齊讀最后一段并找出小說中人物性格特征的發(fā)展變化,對(duì)主題進(jìn)行升華,使學(xué)生明白“快樂源自簡(jiǎn)單和自然”。此外,用陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”來結(jié)尾也是非常應(yīng)景。

        ⒊讀后活動(dòng):以讀促寫,以寫促讀

        閱讀和寫作是相輔相成的,教師要幫助學(xué)生積累寫作語言素材,通過文本整理出表達(dá)相關(guān)話題的核心語言。優(yōu)秀的文本不僅能夠給予學(xué)生寫作的靈感,豐富語言和辭藻,更能激發(fā)他們的寫作熱情,形成對(duì)文學(xué)和語言向往的恒動(dòng)力。本案例教師所設(shè)目標(biāo)是引起學(xué)生對(duì)文學(xué)的向往,并欣賞文學(xué),同時(shí)也需要習(xí)得一些語言詞匯并加以運(yùn)用。在經(jīng)過一系列活動(dòng)鋪墊后,學(xué)生對(duì)文學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),也對(duì)案例小說的主題有所感悟,只是由于語言詞匯的匱乏而不知如何表述;此時(shí),教師提供了另一相似主題的文學(xué)作品,讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)遷移,豐富了語言并再次感悟文學(xué)的魅力。最后進(jìn)行話題討論與寫作表達(dá),學(xué)生不僅提升了能力,也促進(jìn)了態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。伴隨著悠揚(yáng)的下課鈴聲,教師繼而以“...no boundary can be found in the literary world,so does our class—keep reading,keep learning!”作為結(jié)語,令所有人再次體會(huì)到了文學(xué)的魅力所在——源遠(yuǎn)流長(zhǎng),延綿不絕!

        三、 結(jié)束語

        有些教師可能認(rèn)為核心素養(yǎng)的概念深?yuàn)W難懂、虛無縹緲,不知從何入手,可實(shí)際上每一堂課都可以朝著實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)而努力。核心素養(yǎng)是人本特質(zhì)的素養(yǎng),既要反映“個(gè)體需求”,也要考慮“社會(huì)需求”,它是知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。在本案例中,教師通過讀前、讀中和讀后的活動(dòng)安排,將語言文學(xué)與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合。生動(dòng)的語言是活在文學(xué)作品的“場(chǎng)”中的,任何將語言從作品中抽離出來的教學(xué)方式都是機(jī)械的,任何單純的語言教學(xué)都是蒼白乏力的,讓學(xué)生徜徉在英語文學(xué)的天地里,呼吸語言的芬芳,吐納文化的靈氣,感受意境的恢宏,這不正是核心素養(yǎng)教學(xué)的成功體現(xiàn)嗎?

        參考文獻(xiàn):

        [1]Penny,U.A.Course in Language Teaching:Practice and Theory[M]Beijing Foreign Language Teaching and Research Press2000:201.

        [2]李杰,陳靜波.基于思維開發(fā)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2014(7):11-15.

        [3]謝靜.快速閱讀教學(xué)中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].中小學(xué)英語:外語教學(xué)與研究,2016(5):91-92.endprint

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