徐超??

摘 要：本文結(jié)合預(yù)測(cè)書名、思維導(dǎo)圖、尋讀信息、配樂朗誦、表格填寫、情感滲透、小組討論、微型寫作等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從讀前激發(fā)興趣、讀中藝術(shù)賞析、讀后拓展寫作三個(gè)方面論述了利用經(jīng)典文學(xué)作品來實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)的可行性，并通過課例評(píng)析提出了將語言文學(xué)與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；文學(xué)欣賞；閱讀教學(xué)

一、 引言

語言是人類最重要的思維和交流工具?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，全面提高人文素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，重詞匯輕文本的現(xiàn)象尤其突出。功利性閱讀的泛濫使我們離教育的“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。經(jīng)典文學(xué)作品作為一種豐富的教學(xué)資源，擁有教育和美學(xué)的價(jià)值，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)語感、涵養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和欣賞能力的培養(yǎng)，應(yīng)該包括在課程之內(nèi)（Penny，2000：201）。對(duì)文學(xué)作品賞析，能激發(fā)和喚醒對(duì)語言的渴望，從知識(shí)、技能、情感和態(tài)度多個(gè)維度提高學(xué)生的素養(yǎng)。本文以一堂公開課為例，探討與文學(xué)相關(guān)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例與評(píng)析

本課的授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，閱讀文本為《牛津高中英語》模塊8第一單元Reading：Appreciating Literature，文章體裁為persuasive essay。授課者別出心裁地將閱讀策略與文學(xué)欣賞相結(jié)合，使課堂成為了一個(gè)充斥著文學(xué)之美的大舞臺(tái)。師生充分互動(dòng)，共同演繹出了美麗的樂章，升華了情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1. 讀前導(dǎo)入：激發(fā)興趣，活躍思維

俗話說，“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。古今中外，人們對(duì)于所有事情的開端總是給予足夠重視。因此，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)一直在被研究和優(yōu)化，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入方式總是能化腐朽為神奇，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。在該環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Guessing Game：學(xué)生小組合作，根據(jù)所給的簡(jiǎn)介猜測(cè)書名。每個(gè)同學(xué)都想看看這精致的小書里面到底是什么樣的“secret”，閱讀期待和閱讀動(dòng)力自然就產(chǎn)生了。同時(shí)，教師還非常細(xì)致地將文本中的一些生詞放入小書的簡(jiǎn)介之中，掃除了可能遇到的詞匯障礙。該環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極認(rèn)知、合理預(yù)測(cè)，從而有效激活了學(xué)生的思維（李杰，陳靜波，2014）。

2. 讀中活動(dòng)：思維火花，藝術(shù)舞臺(tái)

讀中活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體，教師需利用多種方式來訓(xùn)練學(xué)生推理、總結(jié)有效的閱讀策略，感知語言和文本最終形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。根據(jù)整體閱讀原理，學(xué)生的思維活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)閱讀過程。在本案例中，教師對(duì)于文本部分進(jìn)行了如下安排：

（1）蜻蜓略水，直擊主題

快速閱讀教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過快速略讀策略，學(xué)生能很快地了解文章主旨與框架結(jié)構(gòu)。在英語課堂教學(xué)中，傳授快速閱讀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同時(shí)，掌握快速閱讀的技巧，使之成為學(xué)生終生受益的一種能力（謝靜，2016）。在該環(huán)節(jié)中，教師通過“助產(chǎn)士”式追問，將學(xué)生對(duì)于小書的表象概念認(rèn)知進(jìn)行了提升，從詞匯語法教學(xué)過渡到了對(duì)文學(xué)的探究之上，引發(fā)對(duì)于主題literature更多的思考。同時(shí)要求學(xué)生們用略讀的方法找出相關(guān)信息，并加以解讀。此外，思維導(dǎo)圖以視覺化的方式對(duì)信息進(jìn)行加工，能加深學(xué)生理解。

（2）表露心聲，產(chǎn)生共鳴

根據(jù)圖式理論原理，學(xué)習(xí)者已知的知識(shí)能很好地促進(jìn)對(duì)未知內(nèi)容的預(yù)測(cè)和吸收。教師通過圖片展示，圖表分析等方式調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為新知識(shí)的產(chǎn)生做好了鋪墊。本案例中，教師進(jìn)行了如下安排：

[教學(xué)片段1]Discussion & Reading

Task 1： Discussion：What are your attitudes towards classics？

Task 2： Reading：Go through para.3 and find out authors attitudes towards classics to prove its significance.

[評(píng)析]

學(xué)生的參與度是評(píng)價(jià)課堂動(dòng)力的常用尺度。高二許多學(xué)生接觸英語文學(xué)作品不多；教師先通過討論活動(dòng)讓學(xué)生各抒己見表達(dá)內(nèi)心觀點(diǎn)；之后教師安排了一位語音語調(diào)較好的同學(xué)將課文第二自然段（該段落也使作者收集了一些相異的觀點(diǎn)）背誦出來，同時(shí)將關(guān)鍵的字詞同步呈現(xiàn)在PPT上。在這一活動(dòng)中，學(xué)生參與度相當(dāng)?shù)母撸€在“視”“聽”上面對(duì)語言信息進(jìn)行了有效關(guān)注。正所謂欲揚(yáng)而先抑，碰撞激發(fā)火花，教師緊接著拋出了一針見血的問題：However，why does it still exist today？所有學(xué)生都陷入了沉思，此時(shí)恰到好處地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用尋讀法在文章中找尋觀點(diǎn)來解答。通過此教學(xué)活動(dòng)，教師讓學(xué)生展示自我意識(shí)，從不知到知，逐漸建構(gòu)了對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生了微妙的變化。

（3）步步“驚”心，欣賞文學(xué)

根據(jù)作者的意圖，前面的鋪墊是引起讀者對(duì)文學(xué)作品的興趣，接下來要以文學(xué)作品為樣本進(jìn)行欣賞以便有更進(jìn)一步直觀感受。作為教師，如何將文者的思路完美演繹，帶領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)的殿堂，正是課堂成功的關(guān)鍵所在。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣，有講授式、啟發(fā)式、直觀式等。有些內(nèi)容可以自學(xué)，有些需要老師精講，并且要講得由淺入深，條理分明。視頻能直觀地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表格又有不同的功效，能夠簡(jiǎn)化文本內(nèi)容，使較為復(fù)雜、枯燥的信息條理化、提綱化，能夠激起大腦皮層的興奮中心，促使學(xué)生積極思維（李杰，陳靜波，2014）。在本案例中，教師正是將這兩種方法有機(jī)結(jié)合，層層深入，有效加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。endprint

[教學(xué)片段2]Information From Video Fragment & Reading

Part 1： What are the main elements of a novel？

Part 2： Enjoy a fragment of Great Expectations and find out the following information.

Setting

Weather

Your feelings

Other information

Part 3： Read for more

How many characters are included in this period？ Who are they？

[評(píng)析]

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新，微視頻輔助教學(xué)變得日趨頻繁。它有諸多優(yōu)點(diǎn)，可以沖破傳統(tǒng)的以書本傳授的枯燥教學(xué)模式，但其所運(yùn)用時(shí)機(jī)的把握和使用的目的才是有效教學(xué)的依據(jù)。如果只是用以娛樂，或是為導(dǎo)入而導(dǎo)入，沒有明確目標(biāo)，這樣的視頻輔助是低效甚至是無效的。在本案例中，教師基于文學(xué)作品特點(diǎn)，安排思考任務(wù)的影片賞析。教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效?！痹谔釂柫诵≌f的主要要素后，教師給學(xué)生展示了《遠(yuǎn)大前程》的開頭片段，使用直觀教學(xué)法讓學(xué)生去感受文學(xué)的魅力，并從視聽中獲得信息。然而，教師并沒停留在表層信息獲取，他緊接著安排學(xué)生閱讀文本，加深對(duì)小說人物等要素的理解并提出了開放性問題：Whats the function of a foggy day？ Why？增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于小說文學(xué)的探究意識(shí)。

（4）情感共鳴，主題升華

小說本身的情節(jié)是最能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，燃燒學(xué)生激情的。所謂一波三折，語本晉王羲之《題衛(wèi)夫人筆陣圖后》：“每作一波，常三過折筆。”后比喻事多波折。從寫作角度來講，指的是使文章曲折多姿、引人入勝。在本環(huán)節(jié)中，教師抓住了這一特點(diǎn)，并與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

[教學(xué)片段3]Twist & Character Development

Task 1： Thinking & Discussion

Task 2： Twist in the plot

Task 3： Character development

[評(píng)析]

常言道：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。教師如能留出一定的空間讓學(xué)生將情感充分表達(dá)，然后再把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，或許能夠達(dá)到意想不到的效果。在本案例中，教師通過層層設(shè)問引發(fā)學(xué)生表達(dá)各自情感，繼而學(xué)習(xí)文本，從小說中發(fā)現(xiàn)人物與情節(jié)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從情感上找到了共鳴。這時(shí)點(diǎn)出小說主題，水到渠成——“原來古典文學(xué)的活力亙古長(zhǎng)存！”最后，教師安排學(xué)生有感情地齊讀最后一段并找出小說中人物性格特征的發(fā)展變化，對(duì)主題進(jìn)行升華，使學(xué)生明白“快樂源自簡(jiǎn)單和自然”。此外，用陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”來結(jié)尾也是非常應(yīng)景。

⒊讀后活動(dòng)：以讀促寫，以寫促讀

閱讀和寫作是相輔相成的，教師要幫助學(xué)生積累寫作語言素材，通過文本整理出表達(dá)相關(guān)話題的核心語言。優(yōu)秀的文本不僅能夠給予學(xué)生寫作的靈感，豐富語言和辭藻，更能激發(fā)他們的寫作熱情，形成對(duì)文學(xué)和語言向往的恒動(dòng)力。本案例教師所設(shè)目標(biāo)是引起學(xué)生對(duì)文學(xué)的向往，并欣賞文學(xué)，同時(shí)也需要習(xí)得一些語言詞匯并加以運(yùn)用。在經(jīng)過一系列活動(dòng)鋪墊后，學(xué)生對(duì)文學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，也對(duì)案例小說的主題有所感悟，只是由于語言詞匯的匱乏而不知如何表述；此時(shí)，教師提供了另一相似主題的文學(xué)作品，讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)遷移，豐富了語言并再次感悟文學(xué)的魅力。最后進(jìn)行話題討論與寫作表達(dá)，學(xué)生不僅提升了能力，也促進(jìn)了態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。伴隨著悠揚(yáng)的下課鈴聲，教師繼而以“...no boundary can be found in the literary world，so does our class—keep reading，keep learning！”作為結(jié)語，令所有人再次體會(huì)到了文學(xué)的魅力所在——源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，延綿不絕！

三、 結(jié)束語

有些教師可能認(rèn)為核心素養(yǎng)的概念深?yuàn)W難懂、虛無縹緲，不知從何入手，可實(shí)際上每一堂課都可以朝著實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)而努力。核心素養(yǎng)是人本特質(zhì)的素養(yǎng)，既要反映“個(gè)體需求”，也要考慮“社會(huì)需求”，它是知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。在本案例中，教師通過讀前、讀中和讀后的活動(dòng)安排，將語言文學(xué)與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合。生動(dòng)的語言是活在文學(xué)作品的“場(chǎng)”中的，任何將語言從作品中抽離出來的教學(xué)方式都是機(jī)械的，任何單純的語言教學(xué)都是蒼白乏力的，讓學(xué)生徜徉在英語文學(xué)的天地里，呼吸語言的芬芳，吐納文化的靈氣，感受意境的恢宏，這不正是核心素養(yǎng)教學(xué)的成功體現(xiàn)嗎？

參考文獻(xiàn)：

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