李慧

摘 要：文章以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合高職教育課堂，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）的本質(zhì)是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生的知識(shí)理解差異得到最大化降低，讓學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固。它具有如下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助大大提高了學(xué)習(xí)的效率。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)明顯提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是建立開放式系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)；其次，從早期的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建情境、設(shè)置問(wèn)題、提供協(xié)作探究和展開會(huì)話交流；最后，創(chuàng)建提升能力的資源環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制。在這個(gè)建設(shè)過(guò)程中，除了關(guān)注傳統(tǒng)的教學(xué)資源的組織之外，更要關(guān)注在信息化環(huán)境中各類優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，提供面對(duì)學(xué)生的線上線下的服務(wù)支持，保證以學(xué)生為中心的課內(nèi)課外活動(dòng)的開展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

一般情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程被劃分為兩個(gè)階段，一個(gè)是“信息傳遞”，一個(gè)是“吸收內(nèi)化”。第一個(gè)階段由教師向?qū)W生傳授知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)階段是由學(xué)生課后自我吸收消化來(lái)完成的。而在“吸收內(nèi)化”階段，很多學(xué)生不能順利完成，很多高職學(xué)生就是這個(gè)情況，長(zhǎng)期積累后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感，慢慢缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)視頻來(lái)完成“信息傳遞”，課堂上，通過(guò)一定的練習(xí)和互動(dòng)討論，來(lái)幫助學(xué)生“吸收內(nèi)化”，這樣從根本上及時(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的各類障礙。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠幫助那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也能給基礎(chǔ)好的學(xué)生提供更好的拓展途徑，從而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，因材施教。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，回答四到五個(gè)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

2.信息技術(shù)

為了保證“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂順利開展，高職院校應(yīng)提供三個(gè)方面的信息技術(shù)支持。第一，資源建設(shè)方面，提出三層次結(jié)構(gòu)：思科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程、Office知識(shí)點(diǎn)視頻、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)MS考試題庫(kù)視頻。第二，采用多種媒體發(fā)布技術(shù)，具體有：傳統(tǒng)圖書出版、網(wǎng)站、App Store端和微信公眾賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)更及時(shí)、更全面、多層次的學(xué)習(xí)。第三，練習(xí)及試題庫(kù)方面，購(gòu)置專業(yè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”考試系統(tǒng)，給學(xué)生提供最專業(yè)的練習(xí)環(huán)境和考試題庫(kù)。

3.活動(dòng)學(xué)習(xí)

在活動(dòng)學(xué)習(xí)中設(shè)置四級(jí)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂被分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。例如，第一步，體驗(yàn)參與階段，讓學(xué)生課前借助微視頻理解邀請(qǐng)函的制作。第二步，導(dǎo)入場(chǎng)景、概念探索階段，在課堂上，以發(fā)放學(xué)校通知書為背景，讓學(xué)生探索如何快速制作多份通知書。第三步，意義建構(gòu)階段，拆分操作點(diǎn)，讓學(xué)生掌握郵件合并的操作步驟。第四步，展示應(yīng)用階段，讓學(xué)生制作相似的通知書。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計(jì)為翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天，我們處在移動(dòng)時(shí)代，隨著智能終端的普及率不斷提高，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)也采用了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能更加有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的雙向交流，為學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)提供了條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 立.基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：4-6.

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