蔡云

摘 要：“群文閱讀”顧名思義就是一組文章的閱讀，主要通過“課內(nèi)外結(jié)合的策略”來拓寬學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的閱讀量。文章圍繞“群文閱讀”展開《小學(xué)中年級(jí)群文閱讀中課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合的策略研究》的課題研究：要根據(jù)單元主題來組文，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)來組文，根據(jù)訓(xùn)練要求來組文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；組文；策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0060-01

讀書之于學(xué)生，相當(dāng)于色彩之于畫家，節(jié)奏之于音樂家一般，不可或缺。但是對(duì)于學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇情喿x的書，而是閱讀的興趣、閱讀的時(shí)間。他們需要教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)。在研究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀組文的選擇在整個(gè)閱讀過程中是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。平時(shí)教師要求學(xué)生有目標(biāo)、有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地去讀書，而議題的選擇直接決定了學(xué)生的閱讀興趣。因此，對(duì)于教師而言，每一組文章的選擇都要做到心中有數(shù)，要明白所選文章的目的以及在閱讀中要達(dá)到的高度。這就需要教師細(xì)心觀察、用心發(fā)現(xiàn)、精心備課、全心全意引領(lǐng)。那么，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇哪些文章或書目來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，以達(dá)到用一篇文章的閱讀帶出一組文章、整本書的閱讀的目的呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)以下幾種進(jìn)行多文本閱讀組文的有效途徑。

一、根據(jù)單元主題來組文

S版語文教材在編排上通常把閱讀篇目分為幾個(gè)單元模塊，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題進(jìn)行組材。群文閱讀組文的選擇可以根據(jù)教材中的單元主題進(jìn)行選文和組材，加深學(xué)生對(duì)這一單元主題的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題為“感受春天”，編者通過《春天的小雨滴滴滴》《瀑布》《春江曉景》《游園不值》《柳笛和榆錢》這五篇與春天相關(guān)的閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，展開想象，感受春天帶給人們的樂趣。結(jié)合本單元的單元主題，可以選擇“每個(gè)人眼中的春天”來進(jìn)行多文本閱讀的組文，在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充閱讀巴金老先生的《春天里的秋天》、朱自清的《春》、秦牧的《春天的色彩和聲音》、蘇叔陽的《春天的夢(mèng)》、袁鷹的《長(zhǎng)安柳色》、茅盾的《足跡》等與春天相關(guān)的名家名篇，讓學(xué)生在名家名篇的引領(lǐng)下從閱讀中體會(huì)不同人眼中春天的異同，進(jìn)而從不同的角度、不同的地方感受不同的春天。

二、根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)來組文

在平時(shí)的語文課堂中，教師都會(huì)結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的滲透、積累和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的同時(shí)，還會(huì)確定一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的訓(xùn)練重點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。結(jié)合平時(shí)上課的實(shí)際發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的教育是一節(jié)課的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，很多時(shí)候干巴巴的說教很難讓學(xué)生引起共鳴，更不會(huì)對(duì)學(xué)生的思想有太多的影響，還需要通過其他的補(bǔ)充資料進(jìn)行鋪墊。群文閱讀依據(jù)每節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)來進(jìn)行選文或組材，可以多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和疏通，在情感教育上往往能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《小鹿的減法》這一課時(shí)，由于學(xué)生的年齡小，理解能力有限，對(duì)小鹿的減法不能很好地理解，很顯然對(duì)學(xué)生們的情感教育沒能達(dá)到預(yù)期的效果。鑒于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，可以給他們推薦閱讀《鐵杵磨針》《滴水穿石》這兩篇小故事。在第二天的課堂上，當(dāng)教師提出課后問題“你想對(duì)小鹿或獐子說些什么？”時(shí)，學(xué)生們熱情高漲。一名學(xué)生舉手大聲說道：“老師，我想把我們的校訓(xùn)——“日進(jìn)有功”送給獐子，讓他知道每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，總有一天會(huì)成功的！”另一名學(xué)生說：“老師，讀了《滴水穿石》這個(gè)故事，我明白了小小的水滴之所以能穿石，不是因?yàn)樗蔚牧α?，而是因?yàn)樗鼒?zhí)著的堅(jiān)持。我想告訴獐子堅(jiān)持就能成功！”一名學(xué)生站起來大聲說道：“老師，我想帶領(lǐng)同學(xué)們一起說努力才有收獲，堅(jiān)持就能成功！”學(xué)生們你一言我一語的回答，用事實(shí)表明了——讀書，使人聰慧。

三、根據(jù)訓(xùn)練要求來組文

教材的編排和設(shè)計(jì)都會(huì)結(jié)合本單元的訓(xùn)練內(nèi)容安排一次習(xí)作訓(xùn)練，因此，還可以根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)來組文，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸。例如，三年級(jí)下冊(cè)語文百花園七的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生以“我的夢(mèng)想”為題寫一篇文章，教師可以以“談一談夢(mèng)想”為議題，選擇《麗莎想要一只狗》《兒子你不是韓寒》等一組文章，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀受到了關(guān)于理想的教育，認(rèn)識(shí)到了理想要從自身出發(fā)，不能好高騖遠(yuǎn)，還要學(xué)會(huì)把理想分為若干個(gè)近期目標(biāo)，從現(xiàn)在開始為理想而努力。學(xué)生們通過閱讀還學(xué)會(huì)了相關(guān)的寫作方法，更好地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀的有效結(jié)合。

四、結(jié)束語

除上述組文策略外，群文閱讀的組文策略還有很多。群文閱讀為學(xué)生打開了閱讀之門，給語文課堂帶來了勃勃生機(jī)，同時(shí)也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師不但能輕松完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的相應(yīng)讀書量，還能開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的知識(shí)，讓他們更好地掌握閱讀方法和技巧，提高語文素養(yǎng)。語文教師大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，就可以讓語文課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫磊.淺談群文閱讀教學(xué)的組文策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（14）.

[2]李紅臣.群文閱讀教學(xué)中的組文策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（14）.endprint