季娟

摘 要：科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)據(jù)的意義與價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。文章從在情境中催發(fā)數(shù)據(jù)需求、激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，在活動中經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集、確保數(shù)據(jù)的真實，在展示中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、感悟數(shù)據(jù)的價值等方面，對科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；數(shù)據(jù)意識；科學(xué)素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0044-01

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，數(shù)據(jù)的價值日益凸顯，數(shù)據(jù)滲透到人類生活的每個角落，被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為社會發(fā)展不可或缺的重要支柱?？茖W(xué)研究離不開數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的搜集與分析是科學(xué)探究的有力抓手，數(shù)據(jù)對科學(xué)結(jié)論的形成起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前部分學(xué)生的數(shù)據(jù)意識比較淡薄，數(shù)據(jù)分析能力不足。本文以“溫度與氣溫”的教學(xué)為例，探討如何在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識。

一、在情境中催發(fā)數(shù)據(jù)需求，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識

學(xué)生往往不會去主動親近數(shù)據(jù)，更難以喜歡上它。只有當(dāng)學(xué)生遇到具體情況，才會產(chǎn)生迫切的數(shù)據(jù)需求，才能敏銳地感到數(shù)據(jù)的重要性?！邦Ｖ堑慕處熒朴邳c燃與激勵，他們會精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，催發(fā)學(xué)生內(nèi)需，點燃學(xué)生意識，激勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索。”為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，教師可以借助情境讓學(xué)生樂學(xué)，在情境中催發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)需求，使學(xué)生明白要解決問題必須依靠數(shù)據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，讓學(xué)生產(chǎn)生搜集數(shù)據(jù)的欲望。例如，在教學(xué)“溫度與氣溫”時，為了引發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)的需求，教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情境：老師課前聽到小明和小華正為今天的氣溫爭論不休，小明說：“今天外面艷陽高照，天氣可真熱?！毙∪A說：“今天天氣才不熱，我在教室里感覺挺舒服的。”他們一時沒有辦法說服對方。“同學(xué)們，你們有什么辦法證明他倆誰說得對嗎？”“拿溫度計測量，用數(shù)據(jù)說話?！币粋€直性子男生大聲說道?！斑@個主意好。數(shù)據(jù)是最公正無私的裁判，要知道室內(nèi)溫度與室外溫度的高低，用溫度計測量一下就行?！苯處熃又f道：“今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)溫度與氣溫。”真實的情境，既讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)據(jù)需求，又順其自然地導(dǎo)入了新課。

二、在活動中經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集，確保數(shù)據(jù)的真實

“事實勝于雄辯”，科學(xué)研究尊重事實，數(shù)據(jù)是最有說服力的。搜集數(shù)據(jù)是培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識的重要一環(huán)，教師要通過實踐活動，讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)搜集的艱辛，體會到獲得數(shù)據(jù)的不易，同時也體驗到搜集過程的快樂，更加尊重數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)搜集的方法多種多樣，比如可以通過觀察、測量、實驗等來搜集數(shù)據(jù)。測量是一種常用的數(shù)據(jù)搜集途徑，利用測量工具進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集是學(xué)生必備的科學(xué)素質(zhì)。數(shù)據(jù)搜集講究客觀真實性，為了獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，學(xué)生必須掌握測量工具的正確使用方法，控制和排除測量中的一些干擾因素。測量活動設(shè)計要科學(xué)嚴(yán)密，為搜集有效的數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。在科學(xué)課教學(xué)中，教師可以先給每個小組提供一支溫度計，但不急于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行測量，而是組織學(xué)生進(jìn)行討論，精心設(shè)計測量方案，充分交流溫度計的使用方法，了解測量過程中的安全問題。學(xué)生做好測量準(zhǔn)備工作之后，教師再讓學(xué)生分組測量室內(nèi)與室外的溫度。在學(xué)生測量室外溫度時，教師可建議學(xué)生分別選擇走廊里、大樹下、陰涼通風(fēng)處和陽光下四個不同地點。為了提高測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，教師要不斷提醒學(xué)生做到讀數(shù)正確，并實事求是地進(jìn)行記錄。各小組經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計與測量，獲得大量的真實數(shù)據(jù)，為接下來的數(shù)據(jù)分析做好了鋪墊，為科學(xué)結(jié)論的形成提供了保障。

三、在展示中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，感悟數(shù)據(jù)的價值

在科學(xué)課教學(xué)中，要重視統(tǒng)計與分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，彰顯數(shù)據(jù)的價值，讓學(xué)生通過有效的數(shù)據(jù)分析獲取科學(xué)結(jié)論。部分科學(xué)課教師重視數(shù)據(jù)的搜集卻忽視數(shù)據(jù)的分析，因而難以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，要做到個別數(shù)據(jù)與整體數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生個人與小組的數(shù)據(jù)，又要重視全班整體數(shù)據(jù)，要對各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，然后進(jìn)行全面分析。例如，在教學(xué)“溫度與氣溫”的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集完室內(nèi)外氣溫數(shù)據(jù)之后，可以組織全班學(xué)生進(jìn)行“展示交流”。各組將采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示交流，在交流中分享數(shù)據(jù)，在分析中探尋科學(xué)規(guī)律。在學(xué)生交流過程中，教師可以讓各小組一一匯報數(shù)據(jù)，同時將每組的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計匯總，計算出各測量點的平均溫度，以使數(shù)據(jù)更具有代表性。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，要引導(dǎo)學(xué)生著重圍繞“是室內(nèi)溫度高還是室外溫度高”和“哪一個溫度可以反映我們當(dāng)?shù)氐臍鉁亍边@兩個問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分感悟到數(shù)據(jù)的價值。在數(shù)據(jù)分析過程中，教師或許會發(fā)現(xiàn)一些小組出現(xiàn)特殊數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不一定能夠反映客觀情況，可能導(dǎo)致結(jié)論的片面性。這時，教師不能對這些特殊數(shù)據(jù)置之不理，而要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行妥善處理，引導(dǎo)學(xué)生查找原因，在科學(xué)的分析中為學(xué)生解答疑惑，以提高學(xué)生獲取可靠數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，提升學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。

四、結(jié)束語

數(shù)據(jù)意識來自學(xué)生的實踐經(jīng)歷，是學(xué)生在搜集、統(tǒng)計與分析過程中潛移默化形成的?？茖W(xué)課教師要立足科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，提高學(xué)生搜集、分析、處理數(shù)據(jù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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