劉園園

摘 要：與灌輸式語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，能幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)立觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)也十分有利。文章論述開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)的原因，并提出語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：思辨能力；批判性思維；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0038-01

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力，即從文字表述中分析隱含的信息，并通過(guò)已知的背景和條件對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行邏輯推斷，而語(yǔ)文的思辨性閱讀教學(xué)便服務(wù)于這一目的。擁有思辨性思維的人能更加理性地分辨信息的真實(shí)性和可靠度，不會(huì)輕易被表面信息蒙蔽。因此，語(yǔ)文思辨性教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為擁有思考能力、辨別是非能力與個(gè)人觀點(diǎn)的理性人，這對(duì)于一個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都十分重要。

一、開(kāi)展語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的原因

（1）學(xué)生需要思辨能力和獨(dú)立觀點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)剛開(kāi)始搭建，思維能力正在形成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到引導(dǎo)者——教師的思維的影響，從而形成思維定式。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于課文的分析與理解完全依靠教師的講解，學(xué)生只會(huì)照搬照抄老師對(duì)課文內(nèi)容的見(jiàn)解，無(wú)法獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立的觀點(diǎn)，也無(wú)法辨別教師的觀點(diǎn)是否正確。在信息攝取方面，只停留于文本的表面信息，對(duì)文本中的隱含信息無(wú)法進(jìn)行剖析。這種學(xué)習(xí)方法不僅不能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也毫無(wú)幫助。學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)需要從小開(kāi)始，因此，小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

（2）現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要學(xué)生具備思辨能力。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生接受并分析外界信息的能力，然而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)僅停留于識(shí)文斷字和基礎(chǔ)寫(xiě)作。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是對(duì)漢字、文化進(jìn)行傳承，更重要的是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教會(huì)學(xué)生分辨是非，教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。分辨是非的能力是一個(gè)人在當(dāng)今社會(huì)生存和發(fā)展的必備技能。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)接受教師傳輸?shù)乃伎汲晒?，那么走上社?huì)后也不具備篩選信息、分析信息的能力，必然會(huì)出現(xiàn)心理落差，無(wú)法在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得到良好的發(fā)展。比如，當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)，但同時(shí)也給人們?cè)黾恿俗R(shí)別信息的難度，各種信息魚(yú)目混珠，倘若不具備基本的思考能力和批判能力就很難分辨出有價(jià)值的信息，這對(duì)個(gè)體的思想獨(dú)立和發(fā)展都十分不利。因此，開(kāi)展語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)也是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。

二、開(kāi)展語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的策略

（1）教師要提高解讀文本的敏銳性。開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)，教師要改變教學(xué)方式，要提高自己對(duì)文本解讀的敏銳性，抓住每一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的機(jī)會(huì)，并將訓(xùn)練滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐漸形成思辨能力和批判性思維。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《少年王冕》一課時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)備課分析出課文中每一個(gè)表現(xiàn)王冕家庭環(huán)境的點(diǎn)，以及表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。此外，教師還應(yīng)該提高自身閱讀的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)主線之外的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而引導(dǎo)學(xué)生全面把握故事背景和主人公的行為。例如，描寫(xiě)母親和王冕接受鄰居放牛工作任務(wù)時(shí)，王冕一一答應(yīng)，母親卻“含著眼淚回去了”。教師可以母親含淚離開(kāi)這一細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析母親及王冕的性格，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)文章內(nèi)容分析王冕家境的正向推理能力，還能訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)母親含淚進(jìn)而側(cè)面分析王冕孝順、懂事的性格的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)能力。

（2）教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師選擇思辨能力訓(xùn)練的文本時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受能力，既要達(dá)到訓(xùn)練目的，又不能超出學(xué)生的能力范圍。因此，語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)比較適合較高年級(jí)的學(xué)生，最好從四年級(jí)開(kāi)始引入，從五年級(jí)正式開(kāi)展，到六年級(jí)時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。另外，對(duì)于文本內(nèi)容的選擇應(yīng)該偏向簡(jiǎn)單化。例如，詩(shī)歌的思辨性教學(xué)要求學(xué)生對(duì)作者生平事跡及生活背景有較為系統(tǒng)的了解，有了了解，學(xué)生才能更好地進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。因此，在詩(shī)歌的思辨性教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇學(xué)生接觸比較多的作者的作品，如李白、杜甫的作品，這兩人的作品個(gè)性鮮明、特色顯著，比較適用于學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練。

（3）教師的教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)為主，切忌模板化、教條化。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的探索，讓學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。然而在多次訓(xùn)練后，教師很容易形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，同時(shí)學(xué)生也極易形成思維定式，按照固定的模板尋找信息、回答問(wèn)題。例如，在詩(shī)歌的思辨性教學(xué)中，教師對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵思想進(jìn)行總結(jié)時(shí)，很容易形成模板，這種模板式教學(xué)只會(huì)適得其反。因此，教師應(yīng)該靈活變通，切忌模板化、教條化，要采用類型豐富的內(nèi)容和靈活多樣的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，還是對(duì)其將來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展都有舉足輕重的作用，學(xué)生的思辨能力及批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該從小開(kāi)始。這不僅要求教師改變教學(xué)策略，更對(duì)教師提出了更高的專業(yè)要求。教師要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷前行，研究出更優(yōu)異的思辨性閱讀教學(xué)方式方法，以提高學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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