朱曉慧+雷鳴+李保端

摘 要：化學觀念應(yīng)該是學習化學學科的目標，但在初高中銜接過程中往往忽略這一方面，文章從觀念建構(gòu)的必要性出發(fā)，以平衡觀念的建構(gòu)為例，分析了初高中銜接過程中觀念建構(gòu)的方法和注意事項。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；化學觀念

初高中化學銜接是化學教學中必須直面和解決的問題。在日常教學中，教師往往只關(guān)注初高中化學的知識銜接問題，而忽略了一個必須貫穿于教學過程中的化學觀念的銜接問題。宋心琦教授指出：學生能否牢固準確地哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應(yīng)當是中學化學教學的第一目標[1]。王磊教授進一步指出，學科中獲得的學科觀念指學生通過對學科中某一領(lǐng)域的學習所獲得的總觀性的認識和理解。從知識的層次和遷移價值出發(fā)，可以將學科知識分為兩類，第一類就是“觀念性知識”建立在具體學科知識基礎(chǔ)上并超越具體學科具有豐富的認識價值和方法價值的知識[2]。教師需要認清建構(gòu)化學觀念的意義，明確每一堂課，每一個單元，每一個階段化學觀念建構(gòu)的目標，依據(jù)課程標準和學生的認知水平，統(tǒng)籌規(guī)劃教學過程中的“觀念銜接”。下面就以化學平衡觀念的構(gòu)建為例

第一階段，初中化學課程溶液這一單元，已經(jīng)體現(xiàn)出動態(tài)平衡的思想。在理解飽和溶液與不飽和溶液的相對關(guān)系時，設(shè)置問題：1.一定溫度下，一定量的溶劑中溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量問題？2.一定量的溶劑在不同溫度下溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量？形成對飽和溶液和不飽和溶液可在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的認識，學生通過先感受飽和與不飽和，再尋找轉(zhuǎn)化條件兩個階段，初步建立動態(tài)分析認識事物的基礎(chǔ)。雖然初中階段并沒有要求認識一定溫度下飽和溶液中v（溶解）=v（結(jié)晶）≠0。但是從平衡觀念建構(gòu)的延續(xù)性角度應(yīng)該引導學生開拓性思維。設(shè)置問題1.從微粒角度分析溶質(zhì)在溶劑中的溶解過程。問題2.實驗表明一定溫度下一定量的溶劑中最多能溶解的溶質(zhì)的量是一定的。從微觀角度分析這一現(xiàn)象。引導學生認識到一定溫度下飽和溶液中v（溶解）=v（結(jié)晶）≠0。體系達到了動態(tài)平衡。為了配合學生理解這些問題，我們可以改進人教版下冊39頁自制白糖晶體實驗，學生在封閉礦泉水瓶中配制過飽和溶液，通過觀察感受該體系中存在的動態(tài)平衡。

進入高中，平衡觀念的建立貫穿于弱電解質(zhì)的電離平衡，水的電離平衡，鹽類的水解平衡，難溶電解質(zhì)的溶解平衡，化學平衡整個高中化學的學習過程中，第二階段，我們必須落實學生對平衡觀念的認知水平，在此基礎(chǔ)上先復(fù)習再學習提高。比如電離平衡的學習過程。我們可以設(shè)置問題1.請模仿溶解過程分析電離過程。問題2.當一定溫度下弱電解質(zhì)電離程度最大時，電離速率與結(jié)合速率的關(guān)系。這樣就很自然地從溶解平衡過渡到了電離平衡。從初中過渡到了高中。同樣的道理能解決其他幾大平衡問題的建立問題。在此基礎(chǔ)上學習平衡狀態(tài)，平衡的移動，等效平衡等內(nèi)容。在平衡觀點的建構(gòu)過程中，我們要充分利用類比這一科學方法。學了一種平衡問題其他平衡都可類比。第三階段，平衡常數(shù)貫穿于所有平衡。運用平衡常數(shù)我們可以從定量定性角度解決所有平衡問題。所以我們的目標是建立基于K的平衡觀。思路為在學生已有的認知水平基礎(chǔ)上對比分析引導學生用平衡常數(shù)表示平衡狀態(tài)教師繼續(xù)引導學生分析理解平衡的實質(zhì)K=Q學生討論總結(jié)用K和Q的關(guān)系分析平衡移動的原因和方向類比遷移四大平衡統(tǒng)一建立基于K的平衡觀。從初中到高中通過三個階段最終我們建構(gòu)了平衡觀念。

從平衡觀念的建構(gòu)過程我認識到，初高中化學銜接問題中化學觀念的建構(gòu)首先應(yīng)從初中做起，初中的教學目標不應(yīng)僅僅是中招，而應(yīng)將化學觀念的建立從初中做起并且適當加深，和高中化學一起為培養(yǎng)具有一定化學觀念的公民服務(wù)。第二，在高中學習過程中必須落實學生的化學觀念認知水平，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升。而不能拔苗助長，一蹴而就。第三，一個化學觀念的建構(gòu)需要統(tǒng)籌安排，循序漸進，將化學觀念這一大目標分解為每個階段可執(zhí)行的小目標，再逐堂課設(shè)置問題情境以引導學生。

注釋：

1.宋心琦，胡美玲.對中學化學的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學教育，2001，（9）：13

2.王磊，張毅強，喬敏.觀念建構(gòu)為本的化學教學設(shè)計研究[J].化學教育，2008，（9）：7

（作者單位：河南省濮陽市油田一中）endprint