路良效

摘 要：作文訓(xùn)練滲透于語文課程教學(xué)的使用。在初高中作文教學(xué)的銜接過程中，教師要注重教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，要做好作文教學(xué)的良好銜接，并且要有意識的展開對于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。這樣才能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中作文的寫作要求，進(jìn)而寫出更多高質(zhì)量的文章。教師要讓教學(xué)過渡與銜接過程循序漸進(jìn)的展開，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；初高中銜接；思考

想要實(shí)現(xiàn)初高中語文作文教學(xué)的有效銜接，這需要教師在教學(xué)方法上有合適的選擇，并且不斷更新自身的教學(xué)觀念。教師要讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中作文的寫作要求，并且在寫作方法與文本構(gòu)思的思路上有一些積極轉(zhuǎn)變。這樣才能夠更好的適應(yīng)新的寫作要求，并且讓學(xué)生找到高中作文的寫作方法與正確的寫作思路，進(jìn)而寫出更好的文章。

一、讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先需要讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是實(shí)現(xiàn)初高中作文教學(xué)銜接的第一個(gè)突破口。一方面，要讓學(xué)生對于新的作文寫作的要求，作文寫作的一些方法與技巧有所認(rèn)知，這是讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)高中作文教學(xué)的基礎(chǔ)。另一方面，教師也要給學(xué)生一個(gè)不斷進(jìn)步與成長的過程，要多給予學(xué)生有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)變化。這些都是很重要的因素，對于實(shí)現(xiàn)初高中作文教學(xué)的銜接會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)初高中作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中，自己也應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，并且要適應(yīng)這個(gè)教學(xué)過程。有的教師只要看到高一新生的作文就老是不滿意，甚至有一點(diǎn)點(diǎn)嘲笑的意味，都高中生了，還寫這些小兒科的東西，于是在作文指導(dǎo)的過程中總是硬性要求，要做到這樣那樣，批評的語言很多。這并不是合適的教學(xué)方法與策略，教師應(yīng)當(dāng)意識到，老師不能奢望初中生一踏進(jìn)高中的大門就立刻變成見識廣博、思想深刻、文采斐然的大孩子，不考慮學(xué)生的作文水平的基礎(chǔ)進(jìn)行毫無過渡的指導(dǎo)也沒有太大作用。教師只有自身在教學(xué)觀念上有正確認(rèn)知，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)初高中作文的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的銜接。

二、深化對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)進(jìn)入高中階段后，很重要的一點(diǎn)在于教師在作文教學(xué)的指導(dǎo)方式上要有所變化，要讓學(xué)生適應(yīng)新的寫作要求，并且不斷提升自身的寫作能力。很重要的一點(diǎn)便是要深化對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更好的適應(yīng)高中作文的寫作要求。與初中作文不同，高中作文中更多的是話題作文，需要學(xué)生就某個(gè)特定話題展開自己的思考與論述，這對于學(xué)生的思維是一種很深入的考察，學(xué)生只有具備一定的思辨能力才能夠?qū)懗鲇匈|(zhì)量的文章。因此，高中作文教學(xué)中教師一定要深化對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠提升學(xué)生的寫作水平與能力。

高考作文一貫強(qiáng)調(diào)的審題立意、創(chuàng)新，其實(shí)就是讓學(xué)生作文內(nèi)容豐富起來，深刻起來，成熟起來。不能一談到愛，就是父愛母愛老師愛，而是能想到公民與國家之間的愛、個(gè)體與集體的愛、人與自然的愛，還要想為什么愛、如何愛、愛的意義等等。教師在具體的作文教學(xué)中要將學(xué)生的思路打開，要讓學(xué)生以愛為中心有效進(jìn)行思維發(fā)散，這樣一來，學(xué)生在自己的文章中才能夠有更多富有感染力的論述，才能夠?qū)懗鲑|(zhì)量更高的文章。

三、豐富學(xué)生的寫作素材積累

學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了相應(yīng)的語言基礎(chǔ)，基本的寫作能力也已經(jīng)形成。然而，仍然會(huì)經(jīng)?？吹綄W(xué)生的文章中缺乏亮點(diǎn)、沒有新意，這和學(xué)生的寫作素材積累較為匱乏有關(guān)。因此，作文教學(xué)進(jìn)入高中階段后，教師一定要豐富學(xué)生的寫作素材積累，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力，并且要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些都是豐富學(xué)生寫作素材積累的有效模式，對于提升學(xué)生的綜合寫作技能會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

語文課堂是學(xué)生積累作文素材的完美“陣地”，教學(xué)中的很多內(nèi)容都可以幫助學(xué)生積累素材，如教材中的課文。經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用課文中的內(nèi)容作素材，使自己的文章豐富充實(shí)起來。《長亭送別》、《辛德勒名單》、《一個(gè)人的渡口》等課文都被學(xué)生靈活地運(yùn)用到自己的寫作中。再如，課堂中講解的習(xí)題中有文言文閱讀和實(shí)用文本閱讀，學(xué)生在完成習(xí)題學(xué)習(xí)的同時(shí)，把其中的人和事摘抄到作文積累本上，寫作文的時(shí)候?qū)⑵湟秊檎摀?jù)，這也是積累寫作素材的一種方式。只有豐富學(xué)生的寫作素材積累，學(xué)生的寫作水平才會(huì)有實(shí)質(zhì)上的提升。

在展開初高中語文作文教學(xué)的銜接時(shí)，教師要注重教學(xué)方法的有效選擇。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是實(shí)現(xiàn)初高中作文教學(xué)銜接的第一個(gè)突破口。同時(shí)，教師要深化對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更好的適應(yīng)高中作文的寫作要求。此外，教師一定要豐富學(xué)生的寫作素材積累，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力，并且要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對于提升學(xué)生的綜合寫作技能會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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