徐劍英

【摘要】閱讀是一個語言和思維相互作用并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的過程。本文根據(jù)閱讀教學(xué)中的三個主要環(huán)節(jié)，即閱讀前，閱讀中和閱讀后分別闡述了如何培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的能力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】激活思維 發(fā)展思維 創(chuàng)新思維

《英語新課標(biāo)》指出：英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建知識，發(fā)展技能，拓展視野，活躍思維，展現(xiàn)個性的過程，而英語的閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和閱讀技能，也能幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練他們的思維能力；同時閱讀也是一個主動的語言和思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用語言的過程。然而，在不少英語閱讀課中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的各個教學(xué)活動雖然清晰明了，但是活動缺乏對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：閱讀前不能激發(fā)學(xué)生的興趣和已有的知識，閱讀中對文本分析不透徹，導(dǎo)致問題和任務(wù)的設(shè)計過于淺顯和單一，影響了對文本理解的深刻性和邏輯性，而閱讀后的活動，脫離了學(xué)生生活實際，導(dǎo)致他們不能通過有效的思維活動進行真實的表述。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐，從三個方面探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、閱讀前做好讀前準(zhǔn)備，激活學(xué)生的思維

蘇霍姆林斯基說過，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，則不動感情的腦力勞動會帶來疲憊。所以在閱讀前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容、體裁等設(shè)計不同的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的興趣和激活他們的思維，調(diào)動學(xué)生頭腦中原有的背景知識，為閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

1.通過預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的邏輯推理能力。預(yù)測是英語教學(xué)中一項很重要的閱讀微技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。帶著預(yù)測閱讀，能使閱讀更有趣味性，挑戰(zhàn)性，也使學(xué)生閱讀的目的性更強了，有助于學(xué)生更好地理解文本，預(yù)測的方式有很多，如通過圖片、標(biāo)題、地點、人物等預(yù)測文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和文章主題等。如牛津英語7年級上冊，Unit6 Reading What we eat and how we live，在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生分別用一個單詞概括what we eat和how we live，學(xué)生們自然想到本單元的主題food and lifestyle，再通過正在跳舞的Kitty和正在玩電腦游戲的Daniel的兩張文本插圖，學(xué)生就能預(yù)測到文章的主要內(nèi)容就是圍繞Kitty 和Daniel的生活方式展開的。

2.通過提問，激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。課前導(dǎo)入是英語課堂的重要組成部分，目的是啟發(fā)學(xué)生心智，把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)前要根據(jù)學(xué)生的認知水平，提出形式多樣，具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、回憶、推測和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。如牛津英語九年級上冊Reading Hollywoods all-time best- Audrey Hepburn，筆者在閱讀前先通過Audrey Hepburn在電影《羅馬假日》的一段視頻播放，讓學(xué)生首先感受到Audrey Hepburn 的美貌及她的活靈活現(xiàn)的角色表現(xiàn)所體現(xiàn)的演藝才能，再從標(biāo)題all-time best中提問學(xué)生，Audrey Hepburn的最好的表現(xiàn)僅僅是她的美貌和才藝上嗎？通過這個問題的提出，啟發(fā)學(xué)生進行進一步思考和交流，也激發(fā)了他們的閱讀興趣和想象，使得他們對閱讀充滿了期待。

教師通過設(shè)計閱讀課的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在不斷思考的過程中，培養(yǎng)了他們的觀察力，想象力和邏輯推理能力，有效地為文本閱讀做好了準(zhǔn)備。

二、閱讀中根據(jù)文本主題，發(fā)展學(xué)生的思維能力

英語閱讀教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)是閱讀中的活動任務(wù)，這些任務(wù)主要就是幫助學(xué)生通過閱讀了解文章大意，理解文本思路，結(jié)構(gòu)，獲得具體信息；同時，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略及培養(yǎng)他們的分析，概括，推理等思維能力。

1.通過概括段落主題，發(fā)展學(xué)生的綜合概括能力。在進行閱讀活動的過程中，教師經(jīng)常會問學(xué)生有關(guān)文本段落的main idea，即要求學(xué)生在閱讀時關(guān)注文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，提取關(guān)鍵信息，以及分析文本的結(jié)構(gòu)，利用這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。如牛津英語八年級上冊，Unit5 Reading The story of Xiwang，筆者在閱讀教學(xué)中，要求他們把文章進行分段，并歸納出每一部分的主要意思，通過討論引導(dǎo)，學(xué)生能清楚地把握文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)文本中的主題句找出主要意思即Part1 （para1-Para3） the growth of Xiwang， Part2 （Para4-Para5） Giant pandas problems， Part3 （Para6-Para7） Different actions to protect giant pandas.

2.通過推理和探究，發(fā)展學(xué)生的綜合分析的思維能力。為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師也應(yīng)該深度分析文本，只有在教學(xué)中有意識地設(shè)計一些問題，讓學(xué)生去思考，創(chuàng)造出更多給學(xué)生思考的機會，這樣他們才不會把文本的理解僅僅停留在表層，而不能理解文本的深層次的含義。如八年級上冊，Unit5 Reading The story of Xiwang，當(dāng)學(xué)生閱讀到最后一段時，筆者要求他們分析，“ We do believe where there is Xiwang. There is hope.”這句話表達了作者寫作的什么樣的意圖，通過討論得出，We need to protect pandas， we need to protect all the animals. If everyone knows the importance of protecting the animals， they will not die out. 這樣通過進一步分析，學(xué)生就明確了本篇文章的核心內(nèi)容及作者的主旨所在。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師要培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，不僅是幫助他們進行文本的簡單的理解，還需要設(shè)計深層次的問題，才能幫助了解作者的寫作意圖并幫助他們培養(yǎng)獨立思考問題的能力。endprint

三、閱讀后聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

利用閱讀課文引導(dǎo)學(xué)生開展對主題內(nèi)容的深入思考，激發(fā)他們的靈感和想象力，提升新的解決問題的方法，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是閱讀后的教學(xué)活動要達到的目的，在閱讀后的后續(xù)活動中，教師通過各種口頭練習(xí)，進行知識的內(nèi)化和遷移，從而掌握知識和技能，提高語言實際運用能力。如果教師設(shè)計的練習(xí)僅僅是機械的單一的，那就達不到運用語言進行真實交際的目的，也不利于他們的思維能力的培養(yǎng)，所以教師要根據(jù)閱讀文本的不同內(nèi)容，設(shè)計各種讀后活動。

1.通過貼近生活的真實的話題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計貼近生活有價值的活動，這樣的活動既來源于文本內(nèi)容，又給學(xué)生有了發(fā)揮提升的空間，講述他們感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度積極思考，培養(yǎng)他們的綜合運用能力。如牛津英語七年級下冊，Unit3Reading Welcome to Sunshine Town，讀后筆者設(shè)計了一個真實的任務(wù)：If the exchange students come to visit our town，what can they do？要求學(xué)生四人一組來討論，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們討論得非常踴躍，討論完畢，他們爭先恐后地搶著發(fā)言，通過討論交流，不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識的遷移，而且培養(yǎng)了他們的合作學(xué)習(xí)的精神，特別是鍛煉了他們用英語交際的運用能力。

2.通過文本評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，即對所學(xué)習(xí)的文本進行分析，評價，質(zhì)疑和辨別。如牛津英語九年級下冊 Unit4 Reading Moving to Mars，在學(xué)完本課后，筆者提出了一個問題：Would you like to live on Mars？Why or why not？

按照學(xué)生的不同觀點，把他們分成甲方和乙方，進行辯論，由于之前同學(xué)們作了充分的準(zhǔn)備，因此，辯論過程中，一方面學(xué)生們把文本中的內(nèi)容進行整合再現(xiàn)，另一方面也出現(xiàn)了不少新的詞匯，特別是對文本中提到的一些觀點，他們都有自己的看法和觀點，而不是盲目的認同，通過這種方式，幫助了學(xué)生能客觀地評價文章，也能有自己的思考空間，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

總之，閱讀是一個充滿積極思維活動的過程，也是一個創(chuàng)造性的活動，作為教師，首先確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計合理的教學(xué)活動，在教學(xué)活動中從訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為目的，引導(dǎo)他們完成各項閱讀任務(wù)，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

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