劉昭鷺

【摘要】高職院校的學生來自全國各地，英語基礎水平參差不齊，以往的英語教學模式，實行滿堂灌，教學內(nèi)容主要是面對大部分的學生，這就導致一些基礎性較好的學生在英語課堂上反復學習已經(jīng)掌握的知識，不能提高自身的水平。但是對于一些基礎性差的學生來說，課程內(nèi)容的設置學生在學習時自身基礎達不到，導致學生越學越累對英語產(chǎn)生厭倦心理。根據(jù)上述情況，對高職英語實行分層教學，依據(jù)學生的基礎情況個性化管理，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學模式的弊端，提高高職學生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學 個性化教學內(nèi)容 教學模式

高職院校的學生有別于普通高校的學生，他們文化知識基礎薄弱，缺乏自主學習性，尤其在英語的學習上難以集中精力，這些都是高職英語教學中面臨的問題。但高職院校的學生，具有極強的個性，語言學習上的差異較大，對高職英語實施分層教學，對學生的發(fā)展是非常必要的。在高職英語教學中，一定要以學生為中心，充分考慮學生的學習能力和英語的語言基礎，讓高職英語教學更具有針對性，和全面性，盡量照顧到每一個學生。高職英語分層教學主要從教學內(nèi)容上和教學的模式上進行創(chuàng)新，研究探討新的教學方法提高英語的教學水平。

一、分層教學的必要性

隨著新課標教育對英語教學的改革，信息時代的不斷發(fā)展，社會對于復合型的人才需求越來越高，對于英語教學目標也不斷提高，高職院校的教學目標應該與學生的實際情況相結(jié)合，高職院校的學生英語教學應該與他們的未來職業(yè)規(guī)劃相關(guān)，把英語變成職業(yè)道路上的鋪墊，為高職學生的發(fā)展提供動力。高職院校的學生自身能力也各不相同，教學模式也應該多樣化。高職英語教學內(nèi)容應該做到因材施教，讓每一個學生都有提高發(fā)展自身潛力的機會。而分層教學對每個學生的學習狀況、自身能力分布進行個性化教學，真正做到了全面考慮學生，以學生的發(fā)展為目標，所以在高職院校推廣分層教學是非常有必要的。

二、創(chuàng)建新型的分層教學模式

高職院校的英語教學分層的實施并不是近期提出的，在以往的英語分層教學中，主要是以學生的英語考試成績分數(shù)劃分，這樣的英語教學分層方式較為單一，導致一些基礎較差但是在英語考試中獲得較高成績或者是考試能力差基礎好的學生的分配上產(chǎn)生誤差，所以，在高職英語教學分層中應該考慮多方面的因素，創(chuàng)建新型的英語分層教學方法，改善以往的教學弊端。

1.根據(jù)考核方法分層。在傳統(tǒng)的教學分層是根據(jù)學生的英語成績分層，確定分層標準。新型的分層方法不是不采用成績分層，而是通過改革考試內(nèi)容，對學生不僅僅是答題能力的考核，以多方面的考察為標準，將不同基礎的學生進行分層。例如，在新生剛?cè)雽W之前進行，筆試成績考核，考試內(nèi)容排版應該分布均勻，包括基礎性、探索性、創(chuàng)新型的題目。根據(jù)不同題目的得分情況和學生的成績進行分層，把一些得分成績相當?shù)膶W生編班，針對學生基礎不同情況，對教材內(nèi)容編排，優(yōu)化課程內(nèi)容的設置。對于一些有潛力的學生，僅靠這一方面的考察顯然是不夠的，筆試考試后，應該緊接著進行英語口試，把一些善于英語交流的學生進行分層，充分的發(fā)揮他們的長處，補充他們的英語基礎不足的方面。

2.根據(jù)學生的性格特點分層。高職院校英語教學分層應該充分考慮每一個學生的性格特點，因材施教提高學生英語水平。高職院校的學生，在語言學習上有很強的個人特點，對于一些英語基礎較好性格較為外向的學生來說，應該實行強化教學課程，在教學過程中，盡量設置一些英語口語比賽或者是英語演講，充分發(fā)揮他們在英語這方面的優(yōu)勢，為他們面對未來職業(yè)的時候奠定一些基礎，做到敢說敢做。然而對于基礎一般性內(nèi)向的學生，應該強化英語基礎學習，逐漸發(fā)展英語外在能力。例如，可以通過多次英語摸底考試，做到扎實基礎逐步提高英語水平。對于基礎差的學生來說，主要講教學目標放在英語基礎培養(yǎng)上，這樣的分層教學方法做到發(fā)展每一種性格類型的學生，為高職英語教學提供一種教學方法。

3.根據(jù)教學內(nèi)容分層。高職院校英語教學，在教材的選取上應該有所不同，對于不同類型的學生在英語教材的內(nèi)容上應該有所側(cè)重。高職院校的學生在專業(yè)上不同，教材應該跟學生所學習的專業(yè)知識相結(jié)合，不能把英語變成一個孤立的學科，導致學生只注重專業(yè)技術(shù)課程的學習忽略英語。例如，對于汽修班的學生來說，英語教材的方向應該是針對汽修方面或者英語教材的舉例側(cè)重點應該是這方面的，真正的做到英語教學內(nèi)容的分層，讓教學更具有實際應用性。

4.根據(jù)不同年級段教學分層。高職英語教學分層就是不同年級的教學目標，將課上教學和課下作業(yè)任務相結(jié)合，根據(jù)不同年級段的學生，分配不同層次的教學任務。高職一年級的英語教學主要以基礎積累為主，給比較差的同學奠定英語學習的基礎，幫助基礎扎實的學生查漏補缺，為以后更好的開展英語教學。對于二年級的學生來說，應該用專業(yè)英語輔助教學，將英語變成通用穿插在專業(yè)課的學習上，讓學生明白英語教學的重要性，拔高性英語教學。對于畢業(yè)班的學生來說，通過職業(yè)英語教學，嚴格要求學生的英語基礎水平和專業(yè)水平，做到寬進嚴出，從而自上而下的人才培養(yǎng)。這樣根據(jù)年級段的分層教學對高職學生來說，更具有專業(yè)針對性，為以后職場發(fā)展奠定基礎。

三、結(jié)語

社會的不斷發(fā)展，教學改革應該順應時代的發(fā)展，通過全面的英語知識教學，減輕高職學生面對社會的壓力，為社會提供可用人才。高職英語教學分層就是為了滿足了不同基礎學生，根據(jù)他們的性格特點，尊重他們的個性差異，提高高職院校學生的英語整體素質(zhì)，讓學生全面發(fā)展，提高自身的社會競爭力。

參考文獻：

[1]閆影，王成，羅海燕.需求分析理論視角下的高職英語分層教學研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2016，33（4）：29-30.endprint