劉建華

【摘要】論文是根據(jù)作者多年在職業(yè)院校從事VB課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納而來，主要介紹了理實(shí)一體化教學(xué)在VB課程教學(xué)中的實(shí)施步驟、實(shí)施效果及反思。從而為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)實(shí)施提供參考借鑒，為進(jìn)一步推動(dòng)一體化教學(xué)改革提出建議。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、引言

一體化教學(xué)改革是技工院校一直在大力倡導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式，目的就是要讓師生在理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境中完成教和學(xué)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐操作的同時(shí)掌握理論知識(shí)。這種教學(xué)模式突出了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、綜合性，一邊學(xué)完理論知識(shí)，一邊馬上進(jìn)行實(shí)踐操作，理論應(yīng)用實(shí)際。教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，既有教師的理論傳授和實(shí)踐操作示范，也有學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和動(dòng)手實(shí)踐，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

VisualBasic程序設(shè)計(jì)作為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一種入門語言，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等具有重要意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型項(xiàng)目化教學(xué)是一種合適的教學(xué)方法，通過以實(shí)際應(yīng)用案例為項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解成若干個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)，以分組的形式完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)。下面，結(jié)合作者本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一體化教學(xué)的研究，談?wù)勔惑w化教學(xué)的具體實(shí)施。

二、VB程序設(shè)計(jì)一體化教學(xué)實(shí)施步驟

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)

授課前，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），選用項(xiàng)目型教學(xué)內(nèi)容的教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教師講授方法，開展理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，自主探索、互動(dòng)協(xié)作、實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題情境

教師以一定的問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的驅(qū)動(dòng)性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的項(xiàng)目任務(wù)。比如，“超市電子儲(chǔ)物柜模擬程序”的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)去超市購物寄存物品的情境，領(lǐng)會(huì)電子儲(chǔ)物柜從“存”到“取”的運(yùn)轉(zhuǎn)程序。讓學(xué)生很容易理解整個(gè)程序的算法，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握電子儲(chǔ)物柜存取物品的程序編制。

（三）明確項(xiàng)目任務(wù)

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室的優(yōu)勢(shì)，教師邊講解邊操作計(jì)算機(jī)，把要完成的具體項(xiàng)目任務(wù)形象、生動(dòng)地演示出來。例如，教師可以演示已完成的任務(wù)程序，學(xué)生觀察程序的運(yùn)行情況。同時(shí)，教師根據(jù)運(yùn)行結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出該項(xiàng)目任務(wù)要解決的具體問題。從而使學(xué)生進(jìn)一步明確具體項(xiàng)目任務(wù)要求。

（四）教師課堂精講

學(xué)生在明確了具體的項(xiàng)目任務(wù)后，教師則有重點(diǎn)地講解本課教學(xué)內(nèi)容的核心概念，講解具體操作方法與關(guān)鍵的操作步驟。例如，界面設(shè)計(jì)（程序大概界面）、屬性設(shè)置（各控件大致屬性）、編寫代碼（各對(duì)象需要響應(yīng)什么樣的事件過程。為每個(gè)對(duì)象編寫相應(yīng)的事件過程）、運(yùn)行調(diào)試，教師主要講解其中的代碼部分，同時(shí)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里人手做，哪些方面可以作些變化。

（五）學(xué)生操作練習(xí)

教師精講完畢后，立即讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生可以獨(dú)立或小組協(xié)作完成操作項(xiàng)目任務(wù)教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去嘗試，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟，這期間，對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)：對(duì)共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決。

（六）實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以完成項(xiàng)目任務(wù)的情況為依據(jù)對(duì)每個(gè)工作項(xiàng)目的考核一般可以分為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)這樣可以較為全面地對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步讓學(xué)生明白其設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，在肯定成績的同時(shí)，促使其認(rèn)識(shí)到差距之所在。

（七）師生歸納總結(jié)

每次操作完畢一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后.教師與學(xué)生都要及時(shí)歸納與總結(jié)一是總結(jié)在操作實(shí)踐中存在的問題；二是梳理項(xiàng)目任務(wù)中用到的理論知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成知識(shí)體系。

三、VB程序設(shè)計(jì)一體化教學(xué)實(shí)施反思

VB課程教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。不只是教學(xué)方法單方面的革新，而是一個(gè)整體教學(xué)改革這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的操作實(shí)踐技能、分析問題解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了課堂教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)了過程的評(píng)價(jià)與反饋但理實(shí)一體化教學(xué)是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)本身的系統(tǒng)性有所削弱，使學(xué)生往往不易形成知識(shí)體系，這就妨礙了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)本身的進(jìn)一步理解這就要求教師在教學(xué)中，切實(shí)抓好課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，梳理每堂課的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。endprint