趙惠琴

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，承載著太多的文明歷史。在我國(guó)文明當(dāng)中，古詩(shī)詞是一顆明星，照亮著歷史的天空。在課改之后，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出更高的要求，而審美教育就是其中非常重要的一部分。因此，教師有必要發(fā)掘小學(xué)古詩(shī)詞中的美，有計(jì)劃地滲透美學(xué)教育，讓學(xué)生能夠在潛移默化中感受美的魅力，提高美的鑒賞力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討，針對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)要談一談自己的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩(shī)詞教學(xué)；審美教育

一、 結(jié)合學(xué)生本位思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的美

在新課程背景下，教學(xué)時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并能夠在發(fā)展階段發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的美妙之處，體味詩(shī)詞中的美。不同的人在閱讀同一首詩(shī)詞的時(shí)候感受是不同的。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)不同內(nèi)容的關(guān)注，因材施教，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的美。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智、興趣、愛(ài)好等都在飛速發(fā)展的時(shí)期，審美能力的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生多種多樣的心態(tài)。因此，教學(xué)中也要避免拘泥于形式而影響教學(xué)的開(kāi)展。

《長(zhǎng)征·七律》一詩(shī)，在長(zhǎng)征“難”的基礎(chǔ)上，通過(guò)輕松筆調(diào)寫(xiě)下氣壯山河的詩(shī)篇。其中的內(nèi)容雖然不是很長(zhǎng)，但是囊括了一幅幅美麗的畫(huà)面和紅軍不畏艱險(xiǎn)的精神。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己眼中的美麗，在教學(xué)中教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生自主感知詩(shī)詞中的美麗。在教學(xué)中，我讓學(xué)生先講一講自己對(duì)詩(shī)詞的看法，鼓勵(lì)他們見(jiàn)仁見(jiàn)智，發(fā)表不同的見(jiàn)解。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受和認(rèn)識(shí)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性。最后結(jié)合《長(zhǎng)征·七律》描寫(xiě)的氣勢(shì)恢宏的景色分析，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，深入淺出，升華長(zhǎng)征精神。學(xué)生在教師營(yíng)造的自主學(xué)習(xí)的氛圍中，積極地探討詩(shī)詞中的情境和精神，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。在一個(gè)個(gè)鮮活的情境面前，學(xué)生的情緒高漲，體味紅軍的困難，也欣賞紅軍經(jīng)歷的美景，并在教師的引導(dǎo)中體會(huì)到詩(shī)詞中的美麗。

二、 結(jié)合情感傳遞，挖掘古詩(shī)詞中的意境美

小學(xué)教材中的古詩(shī)詞大多數(shù)都包含意境。意境其實(shí)就是詩(shī)詞中情感、景象、畫(huà)面的呈現(xiàn)。在小學(xué)教學(xué)中，將詩(shī)人或者詞人的主觀情感滲透到景物當(dāng)中，確保情感與景物之間有機(jī)融合，并引起人們美的享受。鑒于此，在教學(xué)中，教師就可以關(guān)注古詩(shī)詞的意境，通過(guò)情感傳遞，發(fā)掘詩(shī)詞中意境美，以達(dá)到審美教育的效果。

1. 以畫(huà)入境開(kāi)展審美教育

“詩(shī)中有畫(huà)”是作詩(shī)較高境界。在小學(xué)教材中的詩(shī)詞都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選才錄入的。因此，只要仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)詞中都含有豐富的情境。教學(xué)中，教師要關(guān)注詩(shī)詞中豐富色彩和線條變化對(duì)詩(shī)詞的影響，將詩(shī)詞中的景色巧妙的融合，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象，理解詩(shī)詞中的“畫(huà)”。在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生與詩(shī)人相連接，并通過(guò)語(yǔ)言描述或者作畫(huà)的方式，將詩(shī)人描寫(xiě)的情境呈現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩(shī)詞中的美。

如《游園不值》一詩(shī)，它描繪了詩(shī)人在沒(méi)有游成卻仿佛已游玩的一首游詩(shī)。詩(shī)人葉紹翁為我們描繪了一個(gè)這樣的情境：在自己乘興來(lái)到小園的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)緊閉的“柴扉”，而且“久不開(kāi)”。雖然有些許的無(wú)奈，但是看到“一枝紅杏”越出墻，體現(xiàn)詩(shī)人在游園之后不能進(jìn)入的掃興心情和在失望之后發(fā)現(xiàn)“紅杏”的精神補(bǔ)償。這就把滿園的春色描繪的淋漓盡致。雖然寫(xiě)的是“游園不值”但是我們卻在詩(shī)人描述的情境中發(fā)現(xiàn)其中的“值”。在教師的引導(dǎo)和闡釋之下，幫助學(xué)生了解詩(shī)詞中的情境，并讓學(xué)生結(jié)合自己的理解將感受到的美畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在繪畫(huà)中不僅能夠更加貼切地理解詩(shī)中的內(nèi)容，還深刻地體會(huì)到其中的美。

2. 想象入境開(kāi)展審美教育

詩(shī)詞的意境美還體現(xiàn)在“象外之象，景外之景”。這種情境不能夠自己從文章中發(fā)現(xiàn)，而是需要讀者發(fā)揮自己的想象力，并通過(guò)詩(shī)詞人的語(yǔ)言描述自主還原詩(shī)詞中的內(nèi)容，并體會(huì)其中的美。學(xué)生在結(jié)合生活體驗(yàn)和想象中，體會(huì)詩(shī)詞中的廣闊情趣，并加深對(duì)美的感悟。

如《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)，學(xué)生在剛剛接觸的時(shí)候往往會(huì)只感到詞匯的華麗與音韻的和諧，而對(duì)于其中的“黑云翻墨”等奇妙景象卻難以及時(shí)做出反應(yīng)。這時(shí)就需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，并結(jié)合之前的審美素養(yǎng)，對(duì)文章內(nèi)容重新構(gòu)建，以在學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)一幅有個(gè)性的審美意境，幫助學(xué)生更好地理解山雨欲來(lái)和雨過(guò)天晴之后的景象。

三、 鏈接拓展教學(xué)，深入滲透教學(xué)中的審美

小學(xué)生的生活閱歷，決定在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些難以理解的內(nèi)容，這也是我們常說(shuō)古詩(shī)詞與小學(xué)生距離太遠(yuǎn)的原因。想要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就需要在開(kāi)展教學(xué)階段，幫助學(xué)生了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。如果讓學(xué)生自主搜集這些信息，不僅僅是對(duì)學(xué)生能力的考驗(yàn)，更是學(xué)生深入了解詩(shī)詞魅力的一種方式。通過(guò)資料搜集和鏈接拓展，有助于學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)詞中的內(nèi)容，了解詩(shī)詞中的美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，我結(jié)合文章具體的寫(xiě)作風(fēng)格和文中出現(xiàn)的不同情景分析，讓學(xué)生了解“荷花”這種美麗的意象之后，深入講解文章的內(nèi)容。然后，我又選取了幾首與荷花相關(guān)的古典詩(shī)詞，如李商隱的《荷花》、劉孝成的《采蓮曲》、溫庭筠的《荷花》、李白的《折荷有贈(zèng)》等詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似的詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀。在拓展中，對(duì)拓展詩(shī)詞中描寫(xiě)荷花的重點(diǎn)語(yǔ)句講解。在講解不同詩(shī)詞中對(duì)蓮花不同姿態(tài)講解，幫助學(xué)生很好的了解古詩(shī)詞中蓮花這種意象的含義，提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下對(duì)詩(shī)歌含義的理解逐步提高的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為詩(shī)詞文化的傳承打下基礎(chǔ)。在拓展中，提升學(xué)生的審美能力。

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