孫霞??

摘要：語文課堂上打動學(xué)生的是情，只有真情才能震撼學(xué)生。因此，語文課堂的真情給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。只要準(zhǔn)確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，才能探尋到平凡中的偉大。本文圍繞如何捕捉文本真情進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；真情；平凡；偉大；教學(xué)

“真情如春雨，潤物細(xì)無聲”。初中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，就要注重對文本真情的捕捉。情感教育是一種教育手段與方式，語文教學(xué)中捕捉文本中的真情既能撥動學(xué)生的心弦，又能讓學(xué)生在潛移默化中受到文本的感染與熏陶。初中語文教學(xué)中捕捉文本中的真情就是教師為再現(xiàn)文學(xué)作品中作者表達(dá)的情感，探尋作者那平凡而偉大的人格。

一、 深入挖掘文本，感受文本中蘊含的真情

偉大的導(dǎo)師列寧說過：“沒有人的情感，就絕不可能有人對真理的追求?！毙睦韺W(xué)研究表明，初中學(xué)生的情感已經(jīng)逐步的豐富起來，在語文課堂中最容易被調(diào)動起來的不是學(xué)生的積極性，而是學(xué)生的情感。因此，情感是體現(xiàn)個性閱讀的重要因素。初中語文教材在每篇課文中的語言都具有一定的形象性，無不包含作者那深厚的情感。所以，在閱讀過程中就要通過理解課文中作者的語言來體驗文本中蘊含的情感。教師要突出閱讀中的情感體驗點，幫助學(xué)生尋找這樣的體驗點。這樣才能切實提高學(xué)生的思想境界，從而讓學(xué)生受到情感的教育，進(jìn)而提升學(xué)生的人文品質(zhì)。例如：在教學(xué)《濟南的冬天》時，就通過這樣幾個環(huán)節(jié)來完成情感體驗：（1）理清思路，領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)美。文章圍繞怎樣的思路展開，表達(dá)了怎樣的情感；（2）品語句，體會其中的情感。哪些句子說明作者老舍對濟南冬天的喜愛；（3）多朗讀，體會作者表達(dá)的情感；（4）歸納中心，體會文章的主旨。通過這樣的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會文中所表達(dá)的真情，從而體驗作者的真情。

二、 課堂適時滲透，把情感教育融課堂之中

如何處理好語文知識學(xué)習(xí)與培養(yǎng)情感教育的關(guān)系？實踐證明，教師不能在課堂中全部傳授語文知識，也不能一堂課全部談情感教育。而應(yīng)該把情感教育融于語文知識的學(xué)習(xí)中，達(dá)到水乳交融的境界。適時的滲透情感教育，不僅可以引起學(xué)生情感上的共鳴，使性情得到凈化，情操得到陶冶，而且還能使學(xué)生感受到作者的平凡的文本內(nèi)容中所反映的那偉大的人格。例如，文本《孔乙己》中最后一句話“大約孔乙己的確是死了?！苯處熖岢鰡栴}引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情感。（1）如何理解“大約”與“的確”的關(guān)系？（2）作者這樣的結(jié)尾其用意是什么？（3）這樣的結(jié)尾表達(dá)作者怎樣的情感？在師生研討的基礎(chǔ)上認(rèn)為：這樣的結(jié)尾表達(dá)了作者對孔乙己的同情、悲憫，對吃人的封建制度的血淚控訴。通過這樣的解讀，激起了學(xué)生心靈的震撼。從而產(chǎn)生對孔乙己不幸遭遇的同情與哀嘆，進(jìn)而強烈的憎惡舊社會。與此同時，學(xué)生也感受到作者平凡中那偉大的人格。這樣的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛今天幸福生活的情感。

三、 體會文本真情，體驗作者的真切感受

我國的古人早就有“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的思想認(rèn)識。初中語文教材中每篇文字中都蘊含著作者豐富的情感經(jīng)歷，教學(xué)過程中要通過對情感的體會來理解作者的真切感受。教師在對新授內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時要擬定情感的基調(diào)，用情感來塑造人，讓學(xué)生在閱讀中從文章的字里行間體驗到文章中的真情實感。例如：在教學(xué)賀敬之的《回延安》時，就牢牢地抓住那些具體而帶有強烈特征性的句子進(jìn)行賞析。接著，用多媒體課件把眼前的景色和人物帶到我們的眼前，就像一個久客他鄉(xiāng)的游子回到了闊別已久的故鄉(xiāng)。延安啊，這革命的搖籃，這偉大的“母親”，詩人帶著多少情意倒入了你的懷抱！寫景色，景色因為帶上了詩人的情感分外美麗；寫人物，人物因為帶上了詩人的情感格外可親！這些兩行一排的小小的詩句，它具有多么大的動人力量，它的內(nèi)涵是多么豐富！景色、人物、情感、思想，交融在一起，多么和諧。正是這樣的真情，讓我們感受到詩人對延安的回憶與向往，也表明了詩人平凡而偉大的人格。

四、 借助朗讀的傳達(dá)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“沒有人能像孩子的眼睛那樣能捕捉住細(xì)微的事情?！蔽覀冎?，文章具有多種風(fēng)格。因此朗讀文本的語調(diào)成高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)會更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。例如：毛澤東的《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下。最后三句要讀得意氣軒昂，這樣才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟。同樣，只有帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦用心。文本中蘊含作者的真情，只有在學(xué)生的情感得到激發(fā)時，才能把知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，才能感悟出作者那平凡的語言文字中偉大的人格力量。因此，語文教學(xué)在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的時候才能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與思維創(chuàng)造能力。

總之，在初中語文教學(xué)中必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素。只有體會文本中蘊含的真情，才能激起學(xué)生的情感體驗，才能感受到作者那平凡中偉大的人格力量。因此，初中語文教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到應(yīng)學(xué)的語文知識，更重要的是讓學(xué)生體驗文本作者那平凡而偉大的人格力量。

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