孫成良

摘要：要想打造高效、精美、藝術性高中歷史課堂，首先要以境引情，融樂于課堂，真正實現(xiàn)歷史課堂因?qū)W生參與而精彩，以學生展示而高效。要在設置的豐富多彩的動態(tài)情境中，設計出富有特色的有效問題，培養(yǎng)學生解讀問題的開放性、創(chuàng)新性思維能力。通過動態(tài)的影視圖畫的展示，激發(fā)學習歷史的興趣，增強學生認知歷史故事的情感教育，增強歷史責任感，放飛學生對未來青春的夢想，使學生更加熱愛歷史，學好歷史，從而使歷史課堂生機盎然。

關鍵詞：高中歷史；趣味課堂；優(yōu)質(zhì)課堂

歷史承載著古今中外上下幾千年的燦爛文明，內(nèi)容廣博而深邃，涉及著悠久璀璨的文化史、政治史、軍事史、經(jīng)濟史。這些猶如擺在學生面前豐厚的美味菜肴，就看歷史老師這個“烹飪大師”的手藝如何，如果手藝拙劣，很可能使學生分享起來感覺“索然無味”，如果手藝高強，“烹飪”的佳肴就色味俱全，香溢全場，使學生享受無窮。那么把歷史課上出味道、上出魅力、上出情趣、上出高效，這就是我們高中歷史需要孜孜以求的課題。在高中歷史新課改的春風沐浴下，我們老師的教學理念是否與時俱進了，老師是否搭臺，學生唱戲成為主角，課題氛圍是否輕松、快樂但又不缺嚴謹，學生學習歷史的興趣是否被調(diào)動了，學習歷史欲望是否被激發(fā)了，這些都是歷史優(yōu)質(zhì)課堂的重要體現(xiàn)。下面結合我自己多年從事高中歷史教學的經(jīng)驗，小議一下如何上出高效的歷史課堂。

一、 轉(zhuǎn)化歷史教學理念，讓學生成為課堂的載體

傳統(tǒng)的歷史課堂，老師是課堂的載體，學生是聽眾，老師“洋洋灑灑”灌輸?shù)降?，什么是振奮人心的虎門銷煙，什么英法聯(lián)軍火燒圓明園，什么致遠艦竭力沖向日旗艦的黃海風云等等精彩歷史內(nèi)容，在老師“填鴨式”中無不成為學生的催眠曲，這樣老師教得無奈，學生學得痛苦。在新課改下，歷史老師更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式，要適時進行師生角色轉(zhuǎn)變，從事事越俎代庖到學生我參與、我思考、我自主、我快樂的轉(zhuǎn)變，例如，從電影《雪豹》《亮劍》等影視資料中，饒有興趣地理解抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，為什么國共兩黨要實行第二次國共合作？國民黨的那次大會戰(zhàn)體現(xiàn)了國共兩黨的精誠合作之戰(zhàn)？從《亮劍》國民黨軍隊團長楚云飛和共產(chǎn)黨獨立團團長李云龍的斗法中使學生感受到什么？此時歷史老師只要精心地組織，細心地點撥就OK，而此時的學生不知不覺地眼看、耳聽、腦思、手動起來，自主融入《抗日戰(zhàn)爭》這課歷史教學中，比起老師揮汗如雨地照本宣科，其效果事半功倍，在這樣新的教學理念和模式下，老師教得順心、順手，學生學得開心、舒心、自主，我們老師為什么還抱殘守缺，何樂而不為呢？

二、 實施情境化教學，使學生融樂于歷史教學

歷史課切記不能平鋪直敘，缺乏情境感、趣味性。興趣是學好歷史的源動力，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習歷史也是同樣道理，為此要充分展示歷史故事的魅力，激發(fā)學生熱愛歷史的興趣，歷史老師要精心備課，研究教學內(nèi)容和教學目標，對一些教學難點、重點可以借助于多媒體創(chuàng)設情境，對教學內(nèi)容進行藝術加工，實行情境化教學，目的就是集中學生的注意力，融樂、融情于歷史教學中。例如，我在講中國七十年代的外交成就時，我用多媒體播放三段外交的歷史畫面，首先第26屆聯(lián)合國通過決議后的場面，中國外交部長喬冠華仰天大笑，亞非拉各國聯(lián)合國代表激動地唱起歌，跳起舞，而歐美代表則顯得情緒低落。正當學生被這個視頻深深吸引時，我不失時機地設置了問題情境？1. 此視頻反映一個什么歷史事件？2. 各國代表的表情為什么迥異不同呢？3. 這個歷史事件產(chǎn)生什么重大影響呢？由于學生的興趣被調(diào)動起來，學生自主地融入教材，陷入思考了。講中美、中日關系時，我用多媒體展示偉大的世紀握手圖畫——毛澤東和尼克斯親切握手，我圍繞這個情境設置問題：1. 毛、尼在當時兩大陣營的代表為什么能夠?qū)崿F(xiàn)跨洋握手？2. 握手意味著什么？3. 產(chǎn)生什么影響？這些都是通過構建情境設置的問題，學生非常感興趣，這樣老師省勁、學生省力，使學生在樂中學，學中樂，而且效果高效。

三、 開展動態(tài)合作探究，激活師生互動

課堂因?qū)W生參與而精彩，課堂因?qū)W生展示而精彩，要想課堂一波激起千層浪，使課堂生機盎然，就必須激活師生互動，開展生動地富有成效的小組探究活動。小組組成要科學，要男女搭配，心中不累；成績要分A、B、C優(yōu)生、中等生、后進生合理搭配，每組組長為主持人，還要有一個中心發(fā)言人，此外小組每位成員都要暢所欲言，各抒己見，此時歷史老師俯下身去和學生一起參與問題討論，讓師生互動有效的運轉(zhuǎn)起來。例如我講蘇俄實施戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，取得國內(nèi)戰(zhàn)爭的勝利后將何去何從時，這是歷史老師直接講授，學生興趣不大，很可能打空拳費瞎勁。我是這樣設計的，用幻燈片播放水兵起義、農(nóng)民暴動等圖片，他們打著反對繼續(xù)實施戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的口號。此時我把問題拋給學生，要求他們分組討論：1. 水兵起義、農(nóng)民暴動說明戰(zhàn)時共產(chǎn)主義經(jīng)濟政策帶來什么問題？2. 假如作為蘇俄布爾什維克的領袖列寧，你該怎么辦？學生通過積極地討論，展現(xiàn)不同的觀點，這樣在講新經(jīng)濟政策必然取代戰(zhàn)時共產(chǎn)主義經(jīng)濟政策效果要好得多。

四、 放飛學生的青春夢想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

我的歷史課向來都是開放式，是輕松、民主、和諧的，允許學生對某個歷史問題有自己觀點，特別對一些開放性的題目，我鼓勵學生參與百家爭鳴，這樣可以拓展學生的思維，張揚學生的個性，培養(yǎng)用發(fā)展的、創(chuàng)新的歷史思維去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生輕松去迎接人生的各種挑戰(zhàn)。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。只要在課改下優(yōu)化課堂結構，把歷史的魅力展現(xiàn)出來，激發(fā)了學生積極性，使學生從沉悶的歷史課堂走出來，變被動為主動學習，我想這樣的歷史課想不高效、優(yōu)質(zhì)都難。

參考文獻：

[1]常淑敏.淺談如何打造高效的歷史課堂[J].學苑教育，2016，（03）.endprint