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        淺談小學數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設依據(jù)

        2017-12-28 10:36:45鄭洪艷??
        考試周刊 2017年52期
        關鍵詞:心理特征問題情境

        鄭洪艷??

        摘要:眾所周知,有效的問題情境有利于調動學生學習的積極性,激發(fā)學生探究數(shù)學知識的欲望,實現(xiàn)課堂教學的高效化,也因此很多教師都對情境創(chuàng)設有所追求,尋找創(chuàng)設有效教學情境的策略。但實際上有效問題的情境的創(chuàng)設要立足于對學生的考慮,學生是課堂學習的主人更是情境的主題,因此是創(chuàng)設有效問題的情境的依據(jù),想要創(chuàng)設有效的教學情境就必須去研究學生的心理水平、認知水平以及年齡特征。

        關鍵詞:問題情境;知識基礎;心理特征;年齡特征

        問題情境是在學生需要掌握的知識點上設計問題,使學生在原有知識基礎上無法解決,而產生認識沖突,進而進入到問題情境中去積極主動地探尋問題解決的方法,經(jīng)歷探究新知的過程,最終獲得數(shù)學的知識和技能。簡單說,數(shù)學問題情境是為學生創(chuàng)設的,因此在創(chuàng)設問題情境時,教師需要綜合考慮學生各方面的特征,以促進學生的學習,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力為目的,選擇適用于小學生數(shù)學學習的情境。本文筆者,根據(jù)多年的教學實踐與研究,總結了有效問題情境創(chuàng)設的三個立足點:

        一、 立足于學生的原有知識基礎

        教育學研究表明,每一個知識點都不是孤立存在的,而原有的知識基礎是學生獲取新知的前提條件。數(shù)學學科是系統(tǒng)性很強的學科,因此,教師在進行新知的教學時,必須首先考慮的是學生原有的知識基礎,了解學生現(xiàn)有的知識程度,這也是創(chuàng)設有效問題情境的重要立足點,立足于學生的原有知識基礎。

        以《認識小數(shù)》的教學為例,學生第一次接觸關于小數(shù)的概念,如果就直接告訴學生:0.1米就是1分米,1分米就是0.1米。這樣的教學很生硬,學生難以理解,但這時如果加入分數(shù)來過渡小數(shù)的認識,學生就覺得原來如此,比如:把一米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。學生就會恍然大悟,原來0.1就是十分之一,甚至會舉一反三,0.3就是十分之三,0.7就是十分之七等等。這是利用原有知識過渡新知,還可以利用原有知識引發(fā)認識沖突,如:在學習關于0的乘法時,可以先進行簡單的口算練習,一張一張快速出示口算卡片,讓學生快速說出答案,在學生進入狀態(tài)后,最后出示關于乘0的口算算式,如:0×15=,學生一下子說不出來了,這時所有學生都會想:這個沒有學過,0乘一個數(shù)應該怎樣計算呢?引發(fā)學生的認知困惑,這就是問題設計的巧妙之處。不管是利用原有知識過渡,引發(fā)學生認知沖突,有效問題情境的創(chuàng)設都需要充分了解學生的原有知識基礎,善于靈活運用。

        二、 立足于學生的心理特點

        心理學研究表明,人在心情愉悅的狀態(tài)下,學習和工作的效率都將高于平時狀態(tài)。學生的學習更是如此,根據(jù)多年來的教育經(jīng)驗,筆者發(fā)現(xiàn),對于同一節(jié)課的內容,同一水平的學生在愉快的氛圍中可以快速掌握,而在死氣沉沉的課堂氛圍里,則掌握得較為困難,因此在課堂的一開始就創(chuàng)設輕松愉快有趣的問題情境將直接影響學生一整堂課的學習積極性。另外,小學生的天性就是玩,他們喜歡在游戲中探尋數(shù)學的奧秘,教師需要掌握學生這樣的心理去創(chuàng)設有意思的教學情境,比如講故事、猜一猜、比一比等,讓學生在情境中感覺到數(shù)學學習是有意思的,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和積極性。其次,小學生有好動的特點,雖然表現(xiàn)在行為上,但也是心理特征的反映,根據(jù)這樣的特征,教師在創(chuàng)設問題情境時,可以讓學生動起來,比如在《倒數(shù)的認識》教學時,根據(jù)倒數(shù)分子和分母調換位置的特征,在導入時可以設計讓學生做反動作的情境,如,舉左手,舉右手;閉眼,睜眼;起立,坐下等,最后提問數(shù)學上會不會有這樣反著的一對數(shù)呢?就像是體育課的活動熱身一樣,讓學生動起來的同時,也打開了學生的思維,使課堂氣氛也活躍起來了。這些學生的心理特征也是創(chuàng)設有效問題情境的重要立足點。

        三、 立足于學生的年齡特點

        問題情境的內容、形式要根據(jù)學生所處的不同年齡階段而有所變化。雖然都是小學生,但高年級學生和低年級學生在認知水平、心理特征、興趣愛好和學習能力等多方面都有較明顯的差異。比如如果給低年級的學生創(chuàng)設自主性較強的問題情境,把課堂交給學生去自主探究,低年級的學生是不可能完成的;而如果在高年級的課堂還設計童話故事性的問題情境,學生會覺得老師幼稚,無趣。因此學生的年齡特征也是創(chuàng)設有效問題情境的重要依據(jù)。

        根據(jù)低年級學生對故事、聲音、動畫、表演等較為感興趣的方面,教師可以設計故事情境、游戲情境、角色扮演等,在活動的過程中融入新知,讓學生感受數(shù)學的趣味性;對高年級的學生,則要注重學生學習能力的培養(yǎng)和數(shù)學思維的形成,在設計問題情境時,最好側重創(chuàng)設讓學生自主探究、交流合作和競爭比賽的情境,用數(shù)學理性的魅力去吸引學生,盡量讓他們因內心的成功體驗產生情感的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。另外還要考慮低年級到高年級的過渡和轉換,三年級是小學數(shù)學教學轉換的重要時期,不僅是學習內容轉折,也是學生思維方式和學習方式的轉折點,對于三年級的學生,教師要更加關注學生的年齡特征,盡可能地觀察學生對各種問題情境的反映,不能著急地直接進入高年級自主探究的高度放手情境,也不能一味照顧學生的趣味性的傾向,可以將趣味性和自主性相結合,既能激發(fā)學生對學習的興趣又能培養(yǎng)學生的自主性,也可以加入小組間的比賽,既有合作又有競爭,自然地向高年級過渡。年齡特征是創(chuàng)設有效問題情境不能忽視的立足點。

        結語

        以上幾點表明了,只有基于學生的基礎知識、心理特點和年齡特點來設計問題情境,才有利于學生更好地掌握數(shù)學知識,形成數(shù)學技能,培養(yǎng)數(shù)學思維能力,這樣的情境才是有效的問題情境。

        參考文獻:

        [1] 張娜.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設依據(jù)探究[J].數(shù)學教育,2016,17.

        [2] 李光宇.探討小學數(shù)學教學中問題情境[J].江蘇教育基礎教育版,2013,08.

        [3] 張月月.小學數(shù)學問題情境教學探究[J].數(shù)學教學設計,2014,12.endprint

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