鄭洪艷??

摘要：眾所周知，有效的問題情境有利于調動學生學習的積極性，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的欲望，實現(xiàn)課堂教學的高效化，也因此很多教師都對情境創(chuàng)設有所追求，尋找創(chuàng)設有效教學情境的策略。但實際上有效問題的情境的創(chuàng)設要立足于對學生的考慮，學生是課堂學習的主人更是情境的主題，因此是創(chuàng)設有效問題的情境的依據(jù)，想要創(chuàng)設有效的教學情境就必須去研究學生的心理水平、認知水平以及年齡特征。

關鍵詞：問題情境；知識基礎；心理特征；年齡特征

問題情境是在學生需要掌握的知識點上設計問題，使學生在原有知識基礎上無法解決，而產生認識沖突，進而進入到問題情境中去積極主動地探尋問題解決的方法，經(jīng)歷探究新知的過程，最終獲得數(shù)學的知識和技能。簡單說，數(shù)學問題情境是為學生創(chuàng)設的，因此在創(chuàng)設問題情境時，教師需要綜合考慮學生各方面的特征，以促進學生的學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力為目的，選擇適用于小學生數(shù)學學習的情境。本文筆者，根據(jù)多年的教學實踐與研究，總結了有效問題情境創(chuàng)設的三個立足點：

一、 立足于學生的原有知識基礎

教育學研究表明，每一個知識點都不是孤立存在的，而原有的知識基礎是學生獲取新知的前提條件。數(shù)學學科是系統(tǒng)性很強的學科，因此，教師在進行新知的教學時，必須首先考慮的是學生原有的知識基礎，了解學生現(xiàn)有的知識程度，這也是創(chuàng)設有效問題情境的重要立足點，立足于學生的原有知識基礎。

以《認識小數(shù)》的教學為例，學生第一次接觸關于小數(shù)的概念，如果就直接告訴學生：0.1米就是1分米，1分米就是0.1米。這樣的教學很生硬，學生難以理解，但這時如果加入分數(shù)來過渡小數(shù)的認識，學生就覺得原來如此，比如：把一米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。學生就會恍然大悟，原來0.1就是十分之一，甚至會舉一反三，0.3就是十分之三，0.7就是十分之七等等。這是利用原有知識過渡新知，還可以利用原有知識引發(fā)認識沖突，如：在學習關于0的乘法時，可以先進行簡單的口算練習，一張一張快速出示口算卡片，讓學生快速說出答案，在學生進入狀態(tài)后，最后出示關于乘0的口算算式，如：0×15=，學生一下子說不出來了，這時所有學生都會想：這個沒有學過，0乘一個數(shù)應該怎樣計算呢？引發(fā)學生的認知困惑，這就是問題設計的巧妙之處。不管是利用原有知識過渡，引發(fā)學生認知沖突，有效問題情境的創(chuàng)設都需要充分了解學生的原有知識基礎，善于靈活運用。

二、 立足于學生的心理特點

心理學研究表明，人在心情愉悅的狀態(tài)下，學習和工作的效率都將高于平時狀態(tài)。學生的學習更是如此，根據(jù)多年來的教育經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，對于同一節(jié)課的內容，同一水平的學生在愉快的氛圍中可以快速掌握，而在死氣沉沉的課堂氛圍里，則掌握得較為困難，因此在課堂的一開始就創(chuàng)設輕松愉快有趣的問題情境將直接影響學生一整堂課的學習積極性。另外，小學生的天性就是玩，他們喜歡在游戲中探尋數(shù)學的奧秘，教師需要掌握學生這樣的心理去創(chuàng)設有意思的教學情境，比如講故事、猜一猜、比一比等，讓學生在情境中感覺到數(shù)學學習是有意思的，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和積極性。其次，小學生有好動的特點，雖然表現(xiàn)在行為上，但也是心理特征的反映，根據(jù)這樣的特征，教師在創(chuàng)設問題情境時，可以讓學生動起來，比如在《倒數(shù)的認識》教學時，根據(jù)倒數(shù)分子和分母調換位置的特征，在導入時可以設計讓學生做反動作的情境，如，舉左手，舉右手；閉眼，睜眼；起立，坐下等，最后提問數(shù)學上會不會有這樣反著的一對數(shù)呢？就像是體育課的活動熱身一樣，讓學生動起來的同時，也打開了學生的思維，使課堂氣氛也活躍起來了。這些學生的心理特征也是創(chuàng)設有效問題情境的重要立足點。

三、 立足于學生的年齡特點

問題情境的內容、形式要根據(jù)學生所處的不同年齡階段而有所變化。雖然都是小學生，但高年級學生和低年級學生在認知水平、心理特征、興趣愛好和學習能力等多方面都有較明顯的差異。比如如果給低年級的學生創(chuàng)設自主性較強的問題情境，把課堂交給學生去自主探究，低年級的學生是不可能完成的；而如果在高年級的課堂還設計童話故事性的問題情境，學生會覺得老師幼稚，無趣。因此學生的年齡特征也是創(chuàng)設有效問題情境的重要依據(jù)。

根據(jù)低年級學生對故事、聲音、動畫、表演等較為感興趣的方面，教師可以設計故事情境、游戲情境、角色扮演等，在活動的過程中融入新知，讓學生感受數(shù)學的趣味性；對高年級的學生，則要注重學生學習能力的培養(yǎng)和數(shù)學思維的形成，在設計問題情境時，最好側重創(chuàng)設讓學生自主探究、交流合作和競爭比賽的情境，用數(shù)學理性的魅力去吸引學生，盡量讓他們因內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。另外還要考慮低年級到高年級的過渡和轉換，三年級是小學數(shù)學教學轉換的重要時期，不僅是學習內容轉折，也是學生思維方式和學習方式的轉折點，對于三年級的學生，教師要更加關注學生的年齡特征，盡可能地觀察學生對各種問題情境的反映，不能著急地直接進入高年級自主探究的高度放手情境，也不能一味照顧學生的趣味性的傾向，可以將趣味性和自主性相結合，既能激發(fā)學生對學習的興趣又能培養(yǎng)學生的自主性，也可以加入小組間的比賽，既有合作又有競爭，自然地向高年級過渡。年齡特征是創(chuàng)設有效問題情境不能忽視的立足點。

結語

以上幾點表明了，只有基于學生的基礎知識、心理特點和年齡特點來設計問題情境，才有利于學生更好地掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，這樣的情境才是有效的問題情境。

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