高峰

摘 要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學(xué)的重點，而拓展教學(xué)資源，可以實現(xiàn)學(xué)困生的良性轉(zhuǎn)化。文章從組織探究、融入生活、家校結(jié)合等方面，研究拓展資源有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略，以幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生走出困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；教學(xué)資源；拓展

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0098-01

隨著新課標教育改革的不斷推進，面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育越來越成為體現(xiàn)教師教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)的重點。小學(xué)生年齡偏小，還沒有形成系統(tǒng)的知識體系和知識框架，理解能力較差，且注意力無法長時間保持集中。特殊的年齡階段和學(xué)習(xí)層次，使學(xué)困生在小學(xué)階段一直存在著。如何面對這些學(xué)困生，成為每個教師教學(xué)的重點和難點之一。下面，本文對如何通過教學(xué)資源的拓展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進行論述。

一、組織探究，以點帶面

學(xué)困生往往存在一定的厭學(xué)心理和學(xué)習(xí)障礙，因此，在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化教學(xué)的過程中，教師一定要注意教育方法的轉(zhuǎn)變，多采用探究的方式，激發(fā)學(xué)生的能動性，以點帶面，進而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”涉及了圓柱體積的求法。為了讓學(xué)生能夠更加直接、鮮明地理解這個公式，教師采取了動手探究的教學(xué)方式。在學(xué)生初步掌握了圓柱的基礎(chǔ)知識之后，教師向?qū)W生提出問題：如何計算圓柱的體積？有的學(xué)生說可以用底面積（S）乘高（h），有的學(xué)生說要用底面圓的周長乘高。為此，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，自己想辦法驗證體積公式。有的學(xué)生找來了圓柱形的水杯，用測里面水的體積的方式來測得圓柱的體積，再計算水杯底面的面積和高；有的學(xué)生買來長方體的橡皮泥，先利用V=abc計算得到長方體的體積，再捏成圓柱體。經(jīng)過一系列探究，學(xué)生得出圓柱體的體積為V=s×h，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師一定要注意方式方法的創(chuàng)新，采取一些新穎的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，并使其逐步取得學(xué)習(xí)成果，在良性的體驗中逐漸扭轉(zhuǎn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以點帶面，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面開花。

二、融入生活，動手操作

在新課改的背景下，學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展越來越受到重視。將課本知識與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，成為教學(xué)發(fā)展的一個新的方向。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的事物少，教師結(jié)合生活中的體驗讓學(xué)生動手操作，能夠使枯燥的知識具象化。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“正比例與反比例”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對比例關(guān)系有更深刻的認識，避免抽象的數(shù)學(xué)知識給他們帶來學(xué)習(xí)上的困難，教師結(jié)合“大樹有多高”的教學(xué)活動和學(xué)生日常升旗的生活體驗，讓學(xué)生通過影子去測量旗桿的高度。首先，學(xué)生拿一根1m的木棍，直立在地上，測量影子的高度，發(fā)現(xiàn)影子距離為1.5m，由此得到木棍與影子的比例關(guān)系為1：1.5。然后學(xué)生測量旗桿影子長度為15m，根據(jù)正比例關(guān)系，最終計算得出旗桿的長度為10m。通過這樣的方式，學(xué)生在探究的過程中實現(xiàn)了自己的價值，也避免了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法帶來的學(xué)習(xí)障礙。同時，通過這種方式，學(xué)困生能夠在更加輕松、愉快的氛圍中進行知識的學(xué)習(xí)，改變了對學(xué)習(xí)的畏難心理，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、家校結(jié)合，養(yǎng)成習(xí)慣

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“家庭是學(xué)習(xí)的第二教室?！币虼?，教師在教學(xué)之余，要密切聯(lián)系學(xué)生家長，實現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)。例如，在一次倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)困生明顯對教學(xué)內(nèi)容理解不到位。為了督促其完成作業(yè)，教師跟家長取得了聯(lián)系，向家長反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并囑咐家長要用鼓勵和獎勵的方式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。家長在了解情況后，及時對學(xué)生進行語言上的鼓勵，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其能認真地做練習(xí)題。當學(xué)生遇到“根據(jù)15×3=45，列出所有的倍數(shù)因數(shù)關(guān)系”時，總是列不完整，便及時向家長求助，在家長的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)隱含的“15=5×3”這一算式，得出5和3都是15的因數(shù)。這樣可以很好地借助家長的力量，將家庭進一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生高效地完成課后的練習(xí)題。第二天到校后，教師再次對學(xué)生進行鼓勵，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。顯然，在教學(xué)的過程中，教師一定要利用家庭的力量，實現(xiàn)教學(xué)空間的延展和教學(xué)資源的拓寬，從多個角度對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化培養(yǎng)，最終實現(xiàn)新課標要求的全體學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂上進行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化時，必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多管齊下，并采用多種不同的方式進行教學(xué)設(shè)計。同時，教師還要在原來的基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)效率，避免形式化、流程化，最終實現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)化，促進所有學(xué)困生健康成長。

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