邊瑛??

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)科目之一，對(duì)小學(xué)生的思維能力、操作能力等方面的培養(yǎng)有著重要的作用。隨著我國(guó)新課標(biāo)改革工作的深入進(jìn)行，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，希望可以通過(guò)一些全新的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助老師提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。而“有效引導(dǎo)”策略正是在這種教學(xué)背景下產(chǎn)生的。本文主要從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略的方法，希望可以為相關(guān)教學(xué)工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效引導(dǎo)；教學(xué)策略；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)老師都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)“一股腦”的傳遞給學(xué)生，從未考慮過(guò)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收性會(huì)有多少。然而，在新課改以后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，還將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，采用“有效引導(dǎo)”這一新的教學(xué)策略進(jìn)行授課，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自身的不足，以此來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量，從而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、 創(chuàng)設(shè)有趣的引導(dǎo)式教學(xué)情境

由于小學(xué)生的年齡過(guò)小，對(duì)任何新鮮稀奇的事物都充滿了濃濃的好奇心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中想要長(zhǎng)時(shí)間專心聽老師講課是一件非常不容易的事情。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的引導(dǎo)式教學(xué)情境來(lái)吸引小學(xué)生的課堂注意力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在老師營(yíng)造出的課堂引導(dǎo)式教學(xué)情境中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師最大限度的挖掘出小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為授課基礎(chǔ)，一步一步引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)框架，并合理使用一些輔助教學(xué)的工具再幫助小學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這個(gè)引導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)來(lái)提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)中“三角形”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在講這節(jié)課之前讓小學(xué)生自己先提前預(yù)習(xí)一下知識(shí)內(nèi)容，并準(zhǔn)備一些具有三角形的物品，比如說(shuō)三角尺等，同時(shí)老師也用多媒體課件來(lái)準(zhǔn)備一些與三角形相關(guān)的圖片。然后在第二天上課時(shí)讓小學(xué)生分享自己準(zhǔn)備的三角形物品，講述自己認(rèn)為它是三角形的原因，再結(jié)合老師給的三角形圖片來(lái)分享自己對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)以及三角形的特點(diǎn)。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以在創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境中設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，比如“你知道生活中哪些物品是三角形的？”“這些三角形有什么樣的特點(diǎn)？”等等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)式提問(wèn)，不僅提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，從而幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 引導(dǎo)小學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)思維能力

對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)理不清數(shù)學(xué)解題思路的狀況，再加上小學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，造成小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得不到明顯的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助小學(xué)生通過(guò)積極思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)理清數(shù)學(xué)知識(shí)的解題思路。通常情況下，小學(xué)生因?yàn)槟挲g受限，使得在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法全面的接受老師講授的所有知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己梳理知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并在思考中提高數(shù)學(xué)思維能力，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于“長(zhǎng)方形”“正方形”這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以先帶著小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后將班級(jí)的小學(xué)生平均分成若干組，讓大家對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)進(jìn)行探討，并引導(dǎo)學(xué)生在探討中對(duì)一些長(zhǎng)方形、正方形進(jìn)行分類。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師仔細(xì)觀察小學(xué)生在討論過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并在討論結(jié)束后，引導(dǎo)式提出這些問(wèn)題讓小學(xué)生進(jìn)行二次思考。最后，老師再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生找出自己在這部分知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，然后再發(fā)散自己的思維找尋一些相似點(diǎn)，幫助自己加深理解這部分知識(shí)，從而提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并加以糾正

不論是從小學(xué)生的心智上還是從年齡上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤其是在實(shí)踐操作中難免會(huì)出現(xiàn)一些各種各樣的問(wèn)題，比如將一些知識(shí)點(diǎn)混淆，不會(huì)活學(xué)活用自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)等。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)應(yīng)用“有效引導(dǎo)”這種教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以糾正。當(dāng)然這樣做的目的并不僅僅是幫助學(xué)生提高自己答題的正確率，同時(shí)也是幫助小學(xué)生在糾正自己數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的同時(shí)樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，在解分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算的相關(guān)習(xí)題時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生會(huì)用慣性思維來(lái)答題，而忽視了混合運(yùn)算的規(guī)則。而老師則可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的概念來(lái)解答這些題目，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以防下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方式不僅大幅度提高了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)綜合能力，同時(shí)還提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略一定要將小學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓“有效引導(dǎo)”這一教學(xué)策略更好的服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪國(guó)祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)時(shí)機(jī)和方法的把握[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016，（3）：43-46.

[2]黃瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的途徑分析[J].中外交流，2016，（20）：292-292.

[3]胡正明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)反思的四個(gè)“著眼點(diǎn)”[J].遼寧教育，2012，（7）：80-81.