張常飛
摘 要:高職物理是非專業(yè)課,不受重視,課時不足;學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,缺乏接受物理知識的基礎(chǔ);教材陳舊,沒有恰當(dāng)?shù)慕滩牡?。所以,物理教學(xué)任務(wù)往往難以完成,更談不上教學(xué)效果的提升。物理教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容,用不同的教學(xué)手段和教學(xué)理論上好每一節(jié)物理課。文章主要闡述如何利用“拋錨”式教學(xué)理論,上好“感應(yīng)電流”這節(jié)課。
關(guān)鍵詞:拋錨;感應(yīng)電流;物理教學(xué);學(xué)習(xí)情境
中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)36-0027-01
“感應(yīng)電流”是在學(xué)生學(xué)過恒定電流、磁場的基礎(chǔ)知識上展開的,是后續(xù)學(xué)習(xí)交流電的必備知識,教師有必要教好、學(xué)生有必要學(xué)好本節(jié)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師講得太多,留給學(xué)生思考的東西太少,過多注重學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練,忽略了學(xué)生在認(rèn)識規(guī)律過程中的參與和探究,使學(xué)生一直被老師牽著鼻子走。而“拋錨”式教學(xué)理論能克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性,提高課堂教學(xué)效率,是推進(jìn)高職物理教學(xué)改革的一次有益嘗試。本文嘗試應(yīng)用“拋錨”式教學(xué)理論,上好“感應(yīng)電流”這節(jié)課。
一、創(chuàng)設(shè)情境
建構(gòu)主義指出,學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的,教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗,簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”,學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。所以,在教學(xué)過程開始時,教師先通過多媒體播放一段物理史實,講述“電流的磁效應(yīng)”,然后給出一個討論:如果沒有電,咱們的生活將會怎樣?最后再提出一個問題:既然電能產(chǎn)生磁,那么磁能產(chǎn)生電嗎?
二、確定問題
通過情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生已經(jīng)明白“感應(yīng)電流”一課的重難點是“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”。確定這個重難點,被建構(gòu)主義認(rèn)為是進(jìn)行了“拋錨”,學(xué)生將圍繞這個問題展開思考和學(xué)習(xí)。
三、自主學(xué)習(xí)
教師明確地告訴學(xué)生,磁可以生電。那么怎樣才能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?教師要引導(dǎo)學(xué)生看書,通過實驗自主探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生過程。在探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生中,教師是這么做的:首先把學(xué)生帶進(jìn)物理實驗室,然后分組,4名學(xué)生為一個小組,每組學(xué)生自主選用實驗器材,在實驗中探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。提供的實驗器材:條形磁鐵、蹄形磁鐵、金屬棒、通電螺線管、導(dǎo)線、開關(guān)、靈敏電流計、滑動變阻器、干電池。當(dāng)然學(xué)生也可以自主選擇實驗桌上沒有提供的器材。基于“拋錨”式教學(xué)理論下的課堂教學(xué)過程能否進(jìn)展順利,很大程度上取決于學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識體系。在教學(xué)過程中,若學(xué)生基礎(chǔ)較好,就能夠集思廣益,碰撞出智慧的火花;若學(xué)生能力不夠,探究無法進(jìn)行,教師可以適當(dāng)設(shè)置梯度,有目的地引導(dǎo)學(xué)生。
四、協(xié)作學(xué)習(xí)
(1)第一次協(xié)作學(xué)習(xí)。教師觀察,找三個小組作為代表,讓他們敘述探究過程。第一個小組做的是導(dǎo)體切割磁感線:首先把靈敏電流計和導(dǎo)體棒連成閉合回路,然后嘗試導(dǎo)體棒靜止不動,觀察不到靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)。導(dǎo)體棒遠(yuǎn)離蹄形磁鐵運動,指針也不動。導(dǎo)體棒在蹄形磁鐵中上下運動,沒有切割磁感線,指針也不動。而當(dāng)導(dǎo)體棒在磁鐵中左右運動,切割磁感線時,發(fā)現(xiàn)指針左右偏轉(zhuǎn),且運動速度越快,指針偏轉(zhuǎn)幅度越大。第二個小組做的是磁鐵插入線圈:首先將螺線管和靈敏電流計連成閉合回路;然后發(fā)現(xiàn)條形磁鐵在螺線管外靜止不動或者運動,靈敏電流計指針均不偏轉(zhuǎn)。當(dāng)條形磁鐵上下運動,插入或者拔出螺線管時,指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),且運動速度越快,指針偏轉(zhuǎn)幅度越大。而當(dāng)磁鐵靜止在螺線管中時,指針又不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。最后一個小組做的是原線圈的電流變化:先連接電路,大螺線管和靈敏電流計相連,小螺線管和開關(guān)及電源相連,小螺線管插入大螺線管中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)開關(guān)斷開或閉合時,指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
(2)第二次協(xié)作學(xué)習(xí)。三組學(xué)生用了三組不同的實驗器材,完成了三個不同的實驗,均探究出感應(yīng)電流的產(chǎn)生。請大家思考,三個實驗在本質(zhì)上有沒有相同的地方?利用動畫,結(jié)合磁通量,在教師的引導(dǎo)下得出感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件:只要閉合電路磁通量發(fā)生變化,閉合回路中就有電流產(chǎn)生。
五、效果評價
“拋錨”式教學(xué)要求學(xué)生能解決面臨的現(xiàn)實問題,因為學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。依據(jù)此理論,教師通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué),很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時,教師強調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在實驗中得出結(jié)論,并注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親身體驗,體現(xiàn)“做中學(xué)”和“關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展”的教學(xué)思想。
六、結(jié)束語
著名教育家朱熹說過:“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也。”教學(xué)過程對學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)過程,是靠他們自己掌握知識、技能、技巧和發(fā)展智力的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己完成的事,所以傳統(tǒng)的僵硬刻板的“填鴨式”“封閉式”的教學(xué)方法早已不適應(yīng)高職的教學(xué)需求?!皰佸^”式教學(xué)一再強調(diào)知識只能基于學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)而成,但是“拋錨”式教學(xué)只是一種教學(xué)方式而已,教師選擇怎樣的教學(xué)方式,怎樣才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,要視具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生已有的知識體系而定,要因材施教,切忌為了應(yīng)用而應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
[1]陸光華.“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”教學(xué)設(shè)計與反思[J].物理教師,2015(12).
[2]陳報南.物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”教學(xué)研究[J].物理教學(xué),2017(09).