吳春穎

摘要：物質(zhì)獎勵作為一種常見的激勵手段，在學前教育中得到普遍的運用，但由于人們對物質(zhì)獎勵的相關認識不夠清晰，導致教學實踐中出現(xiàn)濫用、誤用、錯用的偏差。正確認識物質(zhì)獎勵的本質(zhì)以及物質(zhì)獎勵的對象特征，掌握使用物質(zhì)獎勵時的原則和注意點，有助于讓物質(zhì)獎勵發(fā)揮積極效益，提高學前兒童的積極性和主動性。

關鍵詞：物質(zhì)獎勵；學前教育；積極效益

在學前教育中，對兒童進行一定的物質(zhì)獎勵是很多老師和家長普遍采用的教育方式。如果說懲罰是大眾極力排斥的手段，那么獎勵則是大家樂于接受的方法。物質(zhì)獎勵使用得當，能夠強化學前兒童的正面行為，提高學前兒童學習、生活的積極性；但如果物質(zhì)獎勵使用不當，則會帶來一系列的問題，對學前兒童的發(fā)展造成不利影響。

一、 物質(zhì)獎勵的涵義

獎勵是指對個人或集體的正確的、良好的行為或者思想做出正面的肯定，以鞏固和發(fā)展這種優(yōu)點或行為。與懲罰相對，獎勵被廣大家長和教師認為是一種行之有效的方法和手段，它可以在一定程度上滿足學前兒童的期待與喜好，吸引其注意。教育心理學中，獎勵被當作一種正向強化物，用行為主義的理論解釋就是通過刺激增加某種行為出現(xiàn)的頻率。物質(zhì)獎勵則特指通過看得見摸得著的實體物品的獎勵來達到鼓勵效果的行為。現(xiàn)實生活中的物質(zhì)獎勵種類繁多，如玩具、貼紙、文具、金錢以及代幣都屬于物質(zhì)獎勵。

二、 對學前兒童使用物質(zhì)獎勵的必要性

1. 獎勵對象的特征

學前階段兒童的身心發(fā)展具有特殊性，學前兒童在認知發(fā)展方面處于前運算階段，思維具有具體形象性的特征。在注意發(fā)展方面，學前兒童的無意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成，注意力易轉(zhuǎn)移。學前兒童的情緒情感逐步社會化，道德感、美感及理智感等高級情感也開始發(fā)展。

2. 物質(zhì)獎勵的積極效益

物質(zhì)獎勵具體形象性的特征符合學前兒童的認知發(fā)展特點，有助于使他們獲得正向的、積極的情感體驗。物質(zhì)獎勵一方面滿足了兒童對物質(zhì)需求的有意關注，另一方面超出了對物質(zhì)獎勵本身的意義，成為他們借以評價自身的工具和標準，有助于提升學前兒童的自尊心和自信心。愿意獎勵兒童的教師能受到學前兒童的喜愛和青睞，從而促進師生關系的和諧，為學前兒童的學習和生活營造良好的心理環(huán)境。

三、 當前學前教育中物質(zhì)獎勵存在的問題

物質(zhì)獎勵不僅僅是一種教學手段，它對兒童金錢觀、勞動觀、行為動機、責任感、集體意識的形成和培養(yǎng)都產(chǎn)生了重要的影響。如今社會上物質(zhì)獎勵的手段可以說是層出不窮，除了文具、玩具、貼紙，還有獎狀證書，更有仿造的紙幣與代金券等等。一些家長和老師為了使學前兒童達到一定的要求而濫用物質(zhì)獎勵，這種做法是不可取的，因為物質(zhì)獎勵的泛化和濫用在一定程度上會阻礙兒童的成長與進步。

1. 影響學前兒童健康價值觀的形成

學前兒童的個體意識薄弱，對事物的認知和判斷不夠客觀，容易混淆事實，而物質(zhì)獎勵的濫用則會模糊兒童對獎勵本身的思考。英國著名教育家約翰·洛克在他的《教育漫話》中寫道：“但是倘若你要他去做點該做的事，便用錢幣去酬勞他，見他念了書，便拿些甘美的食物去報酬他的辛苦；你要他完成一點小小的課業(yè)，便許他一些鑲著花邊的頸巾、漂亮的新衣。那么，你提出的這種酬報的意思豈不是說，他應該以這些好東西做目標，鼓勵他去想望這些東西，使他習于把自己的快樂放在這些東西上面嗎？”兒童是成長中的人，他們的價值觀還未形成，極易受到外界因素的影響，家長和老師對學前兒童來說屬于“重要他人”，是兒童學習和模仿的對象，他們的一言一行對學前兒童價值觀念的形成產(chǎn)生著重大影響。對于兒童而言，用糖來獎勵他，意義并不在于他們得到多少糖，而在于他感受到“為什么我要成為一個好孩子”。長期濫用物質(zhì)獎勵會在無形中引導幼兒把價值觀建立在物質(zhì)回報上，不利于幼兒健康價值觀的形成。

2. 侵蝕學前兒童的內(nèi)在動機

根據(jù)動機的引發(fā)原因，可將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是由活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起的，比如，學生為了獲得知識、充實自己而努力讀書就屬于內(nèi)在動機。外在動機是由活動外部因素引起的，比如，有的學生認真學習是為了獲得教師和家長的表揚。心理學家曾以幼兒園兒童為觀察對象進行了一項自然實驗：兒童們被分為三組，每組被試均需使用水彩筆完成一幅畫，前測表明，兒童十分喜愛這一活動。期望獎勵組中的兒童在繪畫前就得到承諾，一旦完成作品就會得到獎勵，意外獎勵組中的兒童在完成作品后意外地得到獎勵，控制組兒童則未獲得任何關于獎勵的信息。一周后，在無獎勵也無任務要求情況下，再次發(fā)給被試水彩筆，同時觀察孩子們的作畫時間，結果表明，期望獎勵組被試作畫的時間要少于其他兩組，心理學中著名的“德西效應”同樣也說明了這個問題。種種實驗跡象表明：外在動機，例如金錢或物質(zhì)獎勵，會降低一個人工作表現(xiàn)的內(nèi)部動機。當外在動機出現(xiàn)時，人們會將注意力更多地集中在外在動機的獎勵上，減少了對活動本身的享受和對滿足感的關心。物質(zhì)獎勵鮮明的直觀性和強烈的感受性讓兒童忽視了內(nèi)心的真實需求，侵蝕了兒童的內(nèi)部動機。

四、 合理使用物質(zhì)獎勵

1. 獎勵要適時適度

物質(zhì)獎勵的適度不僅是指獎勵本身的成本，還包括了獎勵的頻率。獎勵學前兒童時不應當使用價值貴重的物品，以免助長兒童的攀比和急功近利的心理。獎勵的頻率也不宜過高，物質(zhì)獎勵作為強化程序中的正強化，最適宜使用的是比率程序，也就是根據(jù)歷次強化之間學習者做出適當反應的數(shù)量而安排強化，比如：老師在每個周五的下午對全班幼兒一周的表現(xiàn)進行評價和獎勵就是使用了比率程序的強化。教師在獎勵時還要注意時機，如果在教學活動中給表現(xiàn)好的幼兒分發(fā)獎勵，很可能會分散幼兒的注意力，對此，教師可以在活動過后進行集體評價和獎勵。此外，還應將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合。一陣熱烈的掌聲，一個微笑，一句鼓勵的話語，對于幼兒來說也是一種很好的獎勵。

2. 獎勵要有針對性

家長和老師在使用獎勵時應充分把握學前兒童的心理，了解兒童的喜好，要更多地獎勵孩子做出的努力，而不是單單獎勵其取得的成績。在對學前兒童的良好學習行為、態(tài)度或者良好的品行進行獎勵的同時，要向兒童解釋清楚為什么給予獎勵，幫助他們正確歸因，并且試著和兒童的自我評價相結合。家長和老師不能憑借自己的喜好和心情盲目隨意地獎勵，而是要遵循一定的標準和原則。如教師可以在班級里設置獎勵標準和種類，采用集體討論的方法，解釋設立這個獎勵的原因，制定獎勵的評價方法。

3. 不要把獎勵當成操縱學前兒童的工具

物質(zhì)獎勵是一種簡單有效的刺激，可以讓學前兒童聽話，教師不用大喊大叫，只需展示手中的獎勵，就可以讓兒童按照他們的想法去做，物質(zhì)獎勵的操縱性顯而易見。如果把物質(zhì)獎勵變成控制兒童行為的工具，即使獎勵的初衷良好，一旦被接受者視作控制手段，內(nèi)在動機便很可能被侵蝕。若一項獎勵被認為具有控制性，例如：家長提出只有彈完一個小時的琴才能玩游戲，兒童很可能會把自己的行為歸為外在原因，降低內(nèi)在動機；相反，若個體沒有感受到獎勵的控制，便可能對自己的行為做出內(nèi)在歸因，保持或提高內(nèi)在動機。

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