張春柳

【摘要】啟發(fā)式教學是新課程改革過程中出現(xiàn)的深受大家喜愛的新型教學方法，因為它可以幫助學生打開看待問題的角度，拓展學生的思維，讓學生在學習過程中獲得更多的自主性，從而能夠主動地投入學習中，以此促進學習質(zhì)量和學習效率的提高。本文以初中語文教學作為研究對象，重點分析了啟發(fā)式教學法在教學應(yīng)用中存在的具體問題，并有針對性地提出改革策略，希望能夠給其他教師一定的借鑒，切實幫助初中語文教師提高語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學；初中語文；應(yīng)用；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

經(jīng)過多年的探索實踐，教育專家發(fā)現(xiàn)一種新的教學方法——啟發(fā)式教學法，將其應(yīng)用于初中語文教學中，它的應(yīng)用充分強調(diào)了學生在語文學習過程中的主體地位，教師引導學生正確思考，給予學生啟迪，但是學習的關(guān)鍵在于學生。啟發(fā)式教學法在初中語文教學中的應(yīng)用時間很短，所以還存在許多問題需要解決。本文分析了這些問題并給出解決策略，期望能讓初中語文教師更加靈活地運用啟發(fā)式教學法。

一、啟發(fā)式教學的概念

啟發(fā)式教學重點在于“啟發(fā)”兩個字，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的知識水平，科學設(shè)定問題，引導學生去思考問題的結(jié)果，給予學生合理的啟迪，同時將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生能自主獲取知識。所以，啟發(fā)式教學法將調(diào)動學生學習的積極性和主動性作為重點，強調(diào)教師只能是教學的引導者，主要傳授的是正確的學習方法，而學生才是學習的主導者，學生需要自主思考、自主解答，自行掌握運用知識的能力。

二、啟發(fā)式教學法在初中語文教學應(yīng)用過程中的問題

（一）過分強調(diào)問題的答案

因為所有初中生都必須要面臨未來的升學考試，學校也會給每個教師劃定一定的升學指標，所以初中語文教師會有很大壓力。在語文教學課堂中，很容易出現(xiàn)過分強調(diào)問題正確答案，完全忽視學生思考問題過程的情況，這種教學方式是與啟發(fā)式教學法的核心思想背道而馳。因為語文中的很多問題本來就沒有固定答案，學生只需要言之成理，邏輯思維嚴謹，就可以算作是正確的答案。但是教師要求學生必須按照參考答案回答問題，無異于畫地為牢，完全限制了學生思維的發(fā)展，學生的學習變成了應(yīng)付考試的過程，自然很難有大的教學突破。過分關(guān)注問題答案，實質(zhì)上仍然是以教師為中心的應(yīng)試教育，學生很容易受到教師的影響，過分關(guān)注正確答案，盲目地相信教學答案，并不會對其產(chǎn)生任何的質(zhì)疑，這樣會嚴重阻礙學生的思維發(fā)展。

（二）問題啟發(fā)的片面性

另外，部分初中語文教師對于啟發(fā)式教學還有狹隘的看法，即只要是在課堂上提問了，就算是運用了啟發(fā)式教學法，就能良好地啟發(fā)學生認識問題、思考問題。所以他們完全不重視提問的質(zhì)量，只是為了提問而提問，某些完全不需要思考的問題的提出只會浪費課堂教學時間，對學生的思維發(fā)展并不會有任何幫助。與此同時，如果在課堂中提問的難度過高，那么提問的效果也會大幅度下降，例如某些問題難度過大，教師提出后課堂上鴉雀無聲，教師得不到任何的回應(yīng)，會嚴重破壞課堂教學氛圍。

三、啟發(fā)式教學法在初中語文中的具體應(yīng)用策略

正如上文分析，啟發(fā)式教學法確實存在各種問題，教師還需要不斷總結(jié)實踐教學中的經(jīng)驗教訓，反思應(yīng)用失敗的具體原因，積極探索正確的具體應(yīng)用方法，以此得出正確的應(yīng)用方式，并將其運用于語文教學中，提高初中語文教學質(zhì)量。現(xiàn)具體分析如下：

（一）注重教學難度的層次性，由淺及深

即使是同一班級的學生，學生的學習水平、思維能力都存在較大的差異性，有的學生的思維比較遲緩，需要教師調(diào)整教學節(jié)奏。所以，初中語文教師應(yīng)用啟發(fā)式教學法時需要綜合考慮全班學生的學習情況。設(shè)置問題時應(yīng)該注重學生接受知識的層次性，問題應(yīng)該是由簡單到復雜，層層深入，科學地引導學生去理解深層次的問題，最終充分理解相關(guān)知識點。教師還要盡可能照顧到班級的全體同學，簡單的問題可以讓學習水平較低、思維速度較慢的學生來回答，幫助學生建立自信心；對于那些難度較高的問題，可以作為額外的思考題目，讓學生自主思考，思維敏銳的學生可以勇敢嘗試問題的解答。問題的設(shè)置始終要堅持“由淺入深”“由簡到繁”“由抽象到具體”的原則，不同的學習程度設(shè)置與之對應(yīng)的思考題，保證每個學生只要在課堂上跟隨老師的思維認真聽課，都能自主完成問題的解答。

（二）營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲

良好的教學氛圍能夠讓學生處于比較放松的學習狀態(tài)，更加有利于學生去思考問題，思維會更加開闊。所以，初中語文教師可以在教學氛圍上花更多心思，例如正式上課前給學生播放搞笑的視頻，課堂上設(shè)置一些有趣的小游戲等。為學生的學習營造良好的教學氛圍，一方面消除學生的學習壓力，另一方面讓學生能夠更加集中地投入學習中。提問的設(shè)置可以有多種形式，保證趣味性和新穎性，調(diào)動學生的求知欲，讓學生想要去了解問題的答案。

（三）給學生更多的鼓勵

初中生正處于青春萌動階段，較為叛逆，自尊心較強，且非常敏感。所以，語文教師應(yīng)當多給予學生肯定性評價，在學生回答完問題以后，不管解答是否正確，都應(yīng)當充分肯定學生，給予學生積極地鼓勵。只有這樣，學生才不會覺得回答問題是一件非?？謶值氖虑?，才能在老師提出問題后認真地思索問題，積極主動地回答問題，營造一個良好的課堂學習氛圍。因此，不管學生的回答是否正確，教師都應(yīng)該給予充分鼓勵。此外，教師絕對不能因為學生回答不出來，而直接給出正確答案，而是要合理地引導學生打開思維，朝著正確的思考方向去思考問題。

四、總結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式教學在初中語文中的應(yīng)用，語文教師需要注意營造良好的教學氛圍，由淺到深地提問，激發(fā)學生的求知欲，在學生回答以外給予學生充分的鼓勵。只有這樣，才能真正發(fā)揮啟發(fā)式教學法的效果。

（編輯：龍賢東）