陳曉燕

【摘要】問題情境教學法是指教學中采用設計問題的方法去渲染學生的情緒，在課堂上創(chuàng)設一種啟發(fā)學生積極動腦解決問題的氛圍，達到深入理解文本并解決問題的教學方法。聽障學生的生理缺陷，導致其心理特點、認知特點和思維特點不同于健全學生。針對這一情況，在聾校語文課堂教學中如何創(chuàng)設有效問題情境，從而發(fā)展聽障學生的認知能力，提高語文課堂教學效果，筆者作了以下思考與實踐。

【關鍵詞】語文教學；有效問題；策略研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、根據(jù)聽障學生特點，創(chuàng)設有效問題情境

聽障學生由于生理缺陷造成其心理特點和認知能力不同于健全學生，因此在教學中，教師應考慮到這些因素，創(chuàng)設符合其心理特點和認知水平的問題情境。

（一）聯(lián)系聽障學生真實生活背景創(chuàng)設問題情境

由于受到聽覺障礙以及語言表達的限制，聽障學生接收信息來源少，從而使其不愿融入主流社會，不愿與正常人交往，因而他們的社會真實生活體驗匱乏，這也直接影響到語文課堂的教學效果，因此，教師要善于聯(lián)系聽障學生已有的生活經(jīng)驗和生活背景去創(chuàng)設問題情境，這樣才能起到事半功倍的效果。

比如在執(zhí)教《老鷹捉小雞》一課時，筆者便創(chuàng)設了這樣的問題情境：老鷹餓極了，為了填飽肚子它來捉小雞了，母雞媽媽拼了命地保護著小雞寶寶，如果你是母雞媽媽，你要怎么做才能保護好小雞寶寶呢？由于大部分聽障學生都玩過“老鷹捉小雞”的游戲，所以很多學生都不假思索地爭相發(fā)言，說“要張大‘翅膀”“把小雞寶寶擋在身后”“用手用身體擋住‘老鷹的進攻，不讓‘老鷹靠近‘小雞”……

（二）符合聽障學生思維記憶特點創(chuàng)設問題情境

聾校語文課程標準指出，聾校語文教學要正確把握聽障學生語文學習的特點，在教育教學活動中，應十分注重直觀性原則。因此在創(chuàng)設問題情境時，教師應關注聽障學生以具體直觀形象為主的認知特點，盡可能將問題情境以直觀的形式呈現(xiàn)給他們。而利用現(xiàn)代化信息技術輔助教學，不僅能向聽障學生展示直觀形象的教學圖像，創(chuàng)設出逼真活潑的教學環(huán)境，還能調動他們的積極性，并為聽障學生帶來一種全新的認知方式和學習環(huán)境。

二、針對不同教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設高效問題情境

（一）新課導入環(huán)節(jié)，設置懸疑式問題情境

從文本標題入手，在揭示課題時，通過創(chuàng)設懸疑式問題情境，喚起聽障學生的想象，還能激發(fā)他們與文本的情感共鳴，這樣既能使聽障學生對文本產(chǎn)生興趣，為教學作好心理上的鋪墊，還能聯(lián)系起他們已有的知識，利用認知沖突，引發(fā)聽障學生的求知動機。

比如執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時，筆者從標題入手創(chuàng)設以下問題情境：課題用了一個“找”字，一般情況下，咱們一不小心弄丟了東西，會用“找”，可今天小蝌蚪們把媽媽弄丟了，但它們不認識自己的媽媽，它們找呀找，歷經(jīng)千辛萬苦，大家猜，它們最后有沒有找到自己的媽媽呢？層層懸念式的問題情境一下子就點燃了學生想要探索新知的熱情。

（二）初讀感知環(huán)節(jié)，設置疏導式問題情境

初讀感知環(huán)節(jié)重點是讓聽障學生通過讀課文去整體感知、了解課文的主要內容，初步理清文章的脈絡，為進一步理解課文的內容做好準備。為此，在這個環(huán)節(jié)里，可以創(chuàng)設疏導式問題情境。如在教學《背影》一課時，筆者讓大家首先明確課文，以“背影”這一條主線為中心，然后再引導他們以“尋找父愛足跡”為主要任務去文中找出提及背影的文字，再通過品讀，讓聽障學生進入一個感悟親情世界的氛圍中。

（三）精讀理解環(huán)節(jié)，設置啟發(fā)式問題情境

精讀環(huán)節(jié)的教學重點在于引導聽障學生分析文本之間的內在聯(lián)系，理解文本的重難點，體會文本的中心思想。針對這一環(huán)節(jié)，筆者在教學《草船借箭》一課時創(chuàng)設了一些具有啟發(fā)性的問題情境，幫助聽障學生體會諸葛亮的“神機妙算”：諸葛亮的“神”表現(xiàn)在哪里？又妙在何處？諸葛亮看到這場大霧會是怎樣的一種心情？你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，再船頭朝東、船尾 朝西？

比如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》，上課伊始，筆者用寥寥數(shù)語給大家講述了這樣一個故事：大年夜，外面下著雪，冷極了，一個小女孩赤著腳一個人走在大街上，又冷又餓……天慢慢變黑了，家家戶戶的窗子里都透出燈光來，街上不時地飄著陣陣烤鵝的香氣……第二天，人們發(fā)現(xiàn)小女孩已經(jīng)凍死了。筆者話音剛落，便有聽障學生質疑：天這么冷，小女孩為什么一個人走在街上？她為什么光著腳，鞋子弄丟了嗎？聽了這么凄慘的故事，還有誰不會同情這個小女孩呢？

如在教學全日制聾校實驗教材《海倫·凱勒》一課時，為了激勵聽障學生珍愛生命、熱愛生活，更為了讓他們能切身體會到海 倫·凱勒的堅忍與頑強，上課前，筆者設計了這樣一個體驗環(huán)節(jié)：讓三位學生閉著眼睛在紙上寫下一行字，結果其中一位學生的字成了“疊羅漢”，另一位學生寫得“東倒西歪”，第三個學生寫得不工整。結合自身的生理缺陷，再加之盲人的體驗，學生對海倫·凱勒最終成為世界著名的盲聾女作家感到不可思議，于是便有聽障學生質疑：海倫·凱勒既聽不到，也看不見，她怎么與別人交流？怎么學習文字？最后又如何成為世界著名作家的？

總之，聾校語文課堂提問若想發(fā)揮最大效能，就一定要遵循提問有效性原則，而作為一名聾校語文教師，則應將創(chuàng)設有效問題情境作為培養(yǎng)聽障學生敢于感知和勇于探索的一種教學手段與方法，并不斷反思日常的教學行為，用全新的教學理念指導自身的教學實踐，只有讓更多的聽障學生參與到課堂實踐中來，才能真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的聾校語文課堂。

參考文獻

[1]涼袖無塵.巧設問題情境，提高語文課堂教學效果[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s//blog_5d2312a 10100dvjf.html.2017.9.15

[2]王潤霞.淺談小學課堂教學中的提問技巧[J].未來教育家，2012（9）.

（編輯：李艷松）endprint