林金基

摘要：在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，相對比較應(yīng)試，因此數(shù)學(xué)課程成為最重要的教學(xué)科目之一，如何在“相對應(yīng)試”的情況下盡量發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)后，可以改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生們的教學(xué)能得到有效的提高。因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)情況為前提，探索出最有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。本篇文章主要針對農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，開展分層教學(xué)，希望能夠?yàn)槿蘸蟮霓r(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；研究初探；拓展思維；中學(xué)

所謂的分層教學(xué)法主要是指將學(xué)生們的潛能得到最大限度的開發(fā)，讓學(xué)生們能夠有效的拓展自身的思維，而且需要教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生們都獲得正面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也可以從中不斷地找到適合學(xué)生們的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法遵循了兼顧全體，分層優(yōu)化和全體參與的教學(xué)原則，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以不斷的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生們的分化比較早，也比較嚴(yán)重，分層教學(xué)方法就是比較重視學(xué)生自身的實(shí)際，使其有效的將可能存在的形式主義加以避免，進(jìn)而達(dá)到補(bǔ)差、促中，培優(yōu)的重要作用。

一、 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，其在實(shí)際的應(yīng)用中依然存在一系列的問題需要解決，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)教學(xué)資源受到限制。

其一，分層教學(xué)的實(shí)施需要以自主意愿為教學(xué)原則的。在實(shí)施分層之后，教學(xué)班級內(nèi)的可容納人數(shù)則會(huì)有相應(yīng)的限制，正是因?yàn)榇嗽蚴沟梅謱咏虒W(xué)實(shí)施不能滿足教學(xué)需求，而班級人數(shù)的不固定性，則會(huì)使分層教學(xué)的整體效果受到影響。

其二，教師的實(shí)際教學(xué)能力不足影響分層教學(xué)的實(shí)施。在農(nóng)村的中學(xué)學(xué)校，教師自身的能力有限，在實(shí)際教學(xué)中其制作的教案，以及課堂教學(xué)方式無法滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，同時(shí)其也沒有真正意義上的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，致使分層教學(xué)在農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂中只能是“紙上談兵”，實(shí)際效果不佳。

其三，學(xué)生分層方式不夠合理和徹底。在農(nóng)村的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在實(shí)行分層的時(shí)候會(huì)有較強(qiáng)的主觀性，加之每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，分層教學(xué)在實(shí)施的過程中過于敷衍，一方面教師不能對每個(gè)學(xué)生的自身狀況進(jìn)行詳細(xì)了解，導(dǎo)致分層不夠合理；另一方面學(xué)生的自主參與性比較差，有的學(xué)生甚至躲避分層教學(xué)這一方式，造成了無法有效實(shí)施因材施教的情況。從上述的農(nóng)村中學(xué)院校的分層教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀而言，分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用仍然需要進(jìn)一步加以優(yōu)化，以最大限度的提升課堂效率和學(xué)生成績。

二、 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)如何有效實(shí)施分層教學(xué)初探

（一） 針對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力加以分層

為了更好的在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，智力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，之后教師將學(xué)生分成三層，即后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生。而教師應(yīng)該做的就是做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組則按照一優(yōu)、二中、一差此種比例分配開，使得學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)中優(yōu)等生可以與同學(xué)加強(qiáng)交流，與此同時(shí)也使其自身的表達(dá)能力達(dá)到了鍛煉，中等生則可以通過討論學(xué)習(xí)不斷的改善學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的方法，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)加以融會(huì)貫通，后進(jìn)生在優(yōu)等生和中等生在討論學(xué)習(xí)中找到自身的不足，打破自身學(xué)習(xí)誤區(qū)，不斷的改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)習(xí)成績得以有效提高。

（二） 針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容加以分層

在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為主要的教學(xué)依據(jù)，借助數(shù)學(xué)課本進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而不斷增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。例如：

當(dāng)教師在講解“一元二次方程”課程時(shí)候，教師通常可以分成三層進(jìn)行教學(xué)，其一，教師應(yīng)該讓學(xué)生們對一元二次方程的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，以進(jìn)一步的理解數(shù)學(xué)課本。同時(shí)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一元二次方程的定義，之后教師可以給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行舉例，并且讓學(xué)生自行進(jìn)行求解，以此了解一元二次方程的特性。借助由淺至深的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生們可以在解題的過程中增加其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，幫助其更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除此之外，通過布置課后作業(yè)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生們能夠有所提高，而學(xué)生能力較好的學(xué)生也能更加深透的對知識(shí)點(diǎn)的理解，不斷完善其數(shù)學(xué)知識(shí)的體系。

三、 結(jié)束語

作為一名學(xué)生而言，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不能只依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，其應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)能力，并讓這種能力成為其必不可少的技能；同時(shí)學(xué)生應(yīng)該具有活躍的思維。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中教師不斷的培養(yǎng)其自主性，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情況，借助分層教學(xué)開展實(shí)際的數(shù)學(xué)課程。不但能夠提升學(xué)生們的積極性，同時(shí)提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績。通過這一分組分層教學(xué)理念，讓農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題也得到了相應(yīng)的解決。

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