摘要：習(xí)題課的教學(xué)容易進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)的困境，難以適應(yīng)新課程理念。比較在“實(shí)驗(yàn)探究題”的講評(píng)時(shí)，傳統(tǒng)習(xí)題講評(píng)與SOLO分類理論指導(dǎo)下的習(xí)題講評(píng)的差別。研究基于SOLO分類理論的習(xí)題課上教師引導(dǎo)學(xué)生將解題思維外顯，學(xué)生主動(dòng)判斷在解答試題時(shí)不同的思維操作水平，發(fā)現(xiàn)思維操作中的不足，提高思維操作時(shí)的嚴(yán)密性。學(xué)生經(jīng)常性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行分析，有助于學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，使其網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；習(xí)題教學(xué)；思維操作；學(xué)生能力

一、 問題的提出

高考，這一指揮棒指向“立德樹人”為核心，決定了新課程背景下的習(xí)題課核心理念從知識(shí)本位的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)向人本位的復(fù)習(xí)。習(xí)題課教學(xué)中為避免多次講評(píng)學(xué)生還不會(huì)的現(xiàn)象，講評(píng)的重點(diǎn)不是放在如何解答，而是應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立去思考，自己去獲得“為什么這么做和如何想到這么做”。

本研究以SOLO分類理論為依托，教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題課中將解題思維外顯，判斷學(xué)生在解答試題時(shí)不同的思維操作，衡量學(xué)生的思維水平層次，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)思維的不足，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和能力的提高。

二、 SOLO分類理論的主要內(nèi)容

SOLO分類理論的出現(xiàn)，是評(píng)價(jià)理論轉(zhuǎn)向“質(zhì)”與“量”相結(jié)合的一大突破。比格斯認(rèn)為，學(xué)生在事先建構(gòu)的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是無法直接測(cè)量的。但學(xué)生在解決某個(gè)具體問題，獲得正確答案的過程中所運(yùn)用到的思維操作水平是可以測(cè)量的。比格斯做了大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：“學(xué)生的思維操作，在處理不同問題時(shí)，都是由簡(jiǎn)單層次到復(fù)雜層次循環(huán)出現(xiàn)的?！盨OLO分類理論把這種層次變化分為5個(gè)水平，這5個(gè)水平層次對(duì)應(yīng)5種不同的能力水平。

前結(jié)構(gòu)水平（P）：能力要求低，無前知識(shí)的積累，依靠材料給予的信息解答問題。單一結(jié)構(gòu)水平（U）：利用問題提供或者回憶的單一知識(shí)點(diǎn)，解答問題。多元結(jié)構(gòu)水平（M）：關(guān)注問題中兩個(gè)以上孤立的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問題的表象進(jìn)行處理，得到的答案具有片面性。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）：將各種有用知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，深層次的理解問題，找到其內(nèi)在聯(lián)系，提出解決問題的方案。擴(kuò)展的抽象水平（E）：超越問題本身，理論聯(lián)系實(shí)際，得到的答案具有抽象性、創(chuàng)造性。

三、 SOLO分類理論在“實(shí)驗(yàn)探究題”講評(píng)的具體化

“實(shí)驗(yàn)探究題”是高考必考的題型之一，但學(xué)生的答題情況，得分率并不高，所以筆者選取其中的一部分為例來進(jìn)行分析。

例題：NaNO2可用作食品添加劑。NaNO2能發(fā)生以下反應(yīng)：

3NO-2+2H+NO-3+2NO↑+H2O

NO-2+Ag+AgNO2↓（淡黃色）

某化學(xué)興趣小組進(jìn)行以下探究?；卮鹩嘘P(guān)問題：

（1）制取NaNO2反應(yīng)原理：

Na2CO3+2NO2NaNO2+NaNO3+CO2

Na2CO3+NO+NO22NaNO2+CO2

用下圖所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)活動(dòng)（1）展示答案，引導(dǎo)學(xué)生書寫注意事項(xiàng)

（2）環(huán)節(jié)1：思路分析，引導(dǎo)不同離子檢驗(yàn)的方法；環(huán)節(jié)2：除雜原則的介紹；環(huán)節(jié)3：操作步驟介紹。從該習(xí)題歸納解決同類試題的方法。（1）環(huán)節(jié)1：學(xué)生板書答案，引導(dǎo)學(xué)生書寫注意事項(xiàng)；環(huán)節(jié)2：考查單一知識(shí)點(diǎn)，確認(rèn)為SOLO分類層次中的U水平試題。

（2）環(huán)節(jié)1：需要的知識(shí)儲(chǔ)量為，題干信息，CO2-3的除雜、NO-2的性質(zhì)，提供試劑的性質(zhì)；環(huán)節(jié)2：除雜原則介紹；

環(huán)節(jié)3：操作步驟介紹；環(huán)節(jié)4：全面分析情景和要素，進(jìn)行知識(shí)遷移，判斷屬于SOLO分類層次的E水平試題。分析在獲得答案的過程中，所應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)，判斷知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，確定SOLO層次水平。反思目的是讓學(xué)生解決同類試題。

目的讓學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維操作外顯，發(fā)現(xiàn)思維操作中的不足，形成思維的嚴(yán)密性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生確立評(píng)價(jià)目標(biāo)后，在講評(píng)過程中引導(dǎo)學(xué)生不是單一的關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，要能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)目以及感知它們之間的聯(lián)系與SOLO理論的能力層次水平相對(duì)應(yīng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題解決時(shí)使用策略的技巧，注重過程與知識(shí)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施起來更加的簡(jiǎn)單，具有可操作性。

四、 結(jié)論

基于SOLO分類理論的習(xí)題課發(fā)現(xiàn)：

（1）SOLO理論低層次水平試題，知識(shí)點(diǎn)不關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生思維操作能力要求低。教師采用傳統(tǒng)還是SOLO分類理論的習(xí)題講評(píng)，對(duì)學(xué)生能力的提高影響不大。

（2）R水平試題要求將知識(shí)點(diǎn)整合，找到內(nèi)在聯(lián)系。E水平試題要求先將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，注重遷移。一般學(xué)生解決這類問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，很自然的把原因歸結(jié)為自己基礎(chǔ)比較差，沒有認(rèn)真審題，對(duì)應(yīng)的措施就是再練題，細(xì)心審題。基于SOLO分類理論的習(xí)題講評(píng)課，看似對(duì)SOLO分類的層次歸類比較繁瑣，但久而久之，學(xué)生會(huì)把自己的解題錯(cuò)誤歸結(jié)為考慮知識(shí)點(diǎn)不夠全面，對(duì)信息的處理遷移不夠到位，思維操作層次有待提高。自然的，學(xué)生的思維能力和水平就能提高。

（3）經(jīng)常性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行分析，有助于學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

因此，SOLO分類理論的習(xí)題講評(píng)課，能促進(jìn)學(xué)生提高思維操作水平，從而提高解決化學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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