黃云娥

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，許多教師較為依賴傳統(tǒng)分析式教學(xué)，往往將教學(xué)重點對閱讀內(nèi)容和情感意義的精確剖析以及理性總結(jié)，無法帶給學(xué)生良好的感性體驗，不利于學(xué)生聯(lián)系生活實際，收獲知識與精神的成長。因此，本文提出“體驗式閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵與意義，從“體驗”二字入手，分析小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗式閱讀；教學(xué)；建構(gòu)

引言：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)閱讀能力的主要方式。無論是閱讀教學(xué)的課堂占比還是考綱重點，都對閱讀教學(xué)重視有加。盡管如此，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，而忽略了學(xué)生的感性體驗，制約了學(xué)生的閱讀感受是主要原因之一。正如新課標(biāo)對體驗閱讀、個性閱讀的倡導(dǎo)，如何尊重學(xué)生的個體感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本以及教師對話中獲得深刻體驗，獲得內(nèi)在情感的滿足，是體驗式閱讀教學(xué)的核心。

一、 體驗式閱讀教學(xué)概述

“體驗”是體驗式閱讀教學(xué)的核心，因為閱讀文本是在作者的親身體驗基礎(chǔ)上創(chuàng)造而來，其中的情感、含義自然也需要閱讀者去體驗和建構(gòu)。因此，體驗式閱讀教學(xué)，是指教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀文本中的情境，并在對話交流中分享閱讀體驗，建構(gòu)個人獨有的文本意義的教學(xué)過程。

體驗式閱讀教學(xué)與分析式閱讀教學(xué)不同，它更加關(guān)注學(xué)生對文本情感的感知體驗，朗讀的語言體驗，交流探討的對話體驗，以及個人意義的建構(gòu)，強調(diào)能力的培養(yǎng)和情感的豐富。一方面是因為體驗式的教與學(xué)，能更好地感受閱讀文本的人文特性，對豐富學(xué)生情感，健全學(xué)生人格有積極作用。另一方面是因為閱讀本身具有一定的個性化，不同的主體常常有不同的內(nèi)在感受，閱讀教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生體驗的空間和權(quán)利。

二、 小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的重要意義

1. 尊重學(xué)生的閱讀主體地位，提升學(xué)生閱讀的主動性

體驗式閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主理解文本，內(nèi)化文本知識和情感，而教師則更多地利用自身經(jīng)驗，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成體驗過程，整個閱讀、理解、探究、內(nèi)化的主體是學(xué)生。因此，體驗式閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并由以往精細(xì)固定的教學(xué)流程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车脑O(shè)置和對學(xué)生體驗感的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。這種方式上的轉(zhuǎn)變將帶給學(xué)生更好的閱讀感受，學(xué)生在個性的彰顯中，將更為主動地投入閱讀。

2. 豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的情感表達能力

傳統(tǒng)分析閱讀教學(xué)將閱讀文本的情感和內(nèi)在意義這些難以灌輸?shù)膬?nèi)容，以統(tǒng)一、概念式的方式傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的情感體驗和表達。而體驗式閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生的自我體驗和交流，更能幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能提升學(xué)生的感知能力和表達能力。

3. 發(fā)展學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生的想象力與記憶力

小學(xué)階段的兒童需要在形象思維的有力發(fā)展中，逐漸培養(yǎng)抽象思維。體驗式閱讀教學(xué)能促進學(xué)生在感知閱讀文本信息的同時，進行形象化的加工，獲得更為生動的情境、事物形象，促進學(xué)生形象思維乃至想象力、記憶力的培養(yǎng)。

4. 促進師生間的交流對話，提高學(xué)生閱讀理解的深度

體驗式閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單項灌輸模式，而提倡師生間的平等交流和心靈碰撞。教師無論是閱讀經(jīng)驗、知識水平還是內(nèi)化能力均優(yōu)于學(xué)生，當(dāng)教師以共同閱讀者的角色與學(xué)生進行對話時，無疑能給予學(xué)生更有深度的體驗，促進學(xué)生全方位的提升。

三、 小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略

1. 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生快速投入閱讀體驗

教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的體裁和學(xué)生的實際情況，借助多樣化的教學(xué)手段，比如圖像、視頻、音樂、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，令學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生情緒反應(yīng)和期待，從而主動投入到閱讀中來。

2. 體驗、感知文本語言，豐富學(xué)生的體驗感受

閱讀文本的語言是作者觀念和情感的表達形式，學(xué)生首先品味、感知了文本語言，才能理解、把握語言背后的含義和精神情感，而體驗文本語言的過程，正是與自身經(jīng)驗、文本情感建立連接的過程。首先，教師可以通過形式多樣的“讀”，比如角色朗讀、集體誦讀、默讀等，帶領(lǐng)學(xué)生把握語言表達的節(jié)奏層次以及語言的形象表達。其次，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言與大腦中的經(jīng)驗形象進行關(guān)聯(lián)和想象，豐富體驗感受。

3. 組織師生交流對話，深化學(xué)生的體驗感受

師生間的交流對話一方面是便于教師及時了解學(xué)生的體驗情況，另一方面在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的體驗進行引導(dǎo)，助力學(xué)生獲得良好的體驗感受。因此，教師要積極創(chuàng)建和諧的交流氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己個性化的體驗感受，并結(jié)合學(xué)生情況，通過啟發(fā)性、層次性的問題，令學(xué)生更深入的思考和總結(jié)。

4. 互相評價，升華學(xué)生的體驗收獲

學(xué)生在閱讀體驗過程中，會產(chǎn)生差異化的體驗感受，建構(gòu)差異化的文本意義，這種差異，既存在于學(xué)生與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與教師、學(xué)生與文本作者之間，甚至存在于學(xué)生自身生活經(jīng)驗與自我體驗感受之間，而這種差異引發(fā)的思考，就是對學(xué)生內(nèi)心世界的升華。因此，教師應(yīng)重視并組織學(xué)生做出互評，鼓勵學(xué)生既要勇于質(zhì)疑，也要樂于接受反饋，而教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生更有層次、更有針對性、更系統(tǒng)地做出評價。

四、 結(jié)束語

體驗式閱讀教學(xué)，是在素質(zhì)教育的背景下，在新課改的指導(dǎo)下應(yīng)運而生的。教學(xué)過程始終強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，與作者情感碰撞、心靈對話，強調(diào)學(xué)生在內(nèi)在情感、自我意志、閱讀知識上的體驗，對學(xué)生閱讀能力、語言素養(yǎng)、內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)都有積極作用。當(dāng)然，我們也應(yīng)正確認(rèn)識到，體驗式閱讀教學(xué)方式并非適合所有文本，還需要教師根據(jù)文本特性選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式，提高自身閱讀教學(xué)的水平。

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