胡春秀

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)已進(jìn)入信息化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多樣化，口語(yǔ)交際能力逐漸成為現(xiàn)代公民所必須具備的基本能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，并將其轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感。但是，就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多語(yǔ)文教師并不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去其原有價(jià)值，影響教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力

當(dāng)前階段，素質(zhì)教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，并逐漸受到教育界的關(guān)注與重視。特別是在社會(huì)的不斷發(fā)展中，對(duì)口語(yǔ)交際人才需求不斷增加。作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分之一，小學(xué)教育順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，關(guān)注對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，重視其口語(yǔ)鍛煉，并將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透至小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，具體如下所述：

一、 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性

（一） 順應(yīng)新課程改革的要求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要包括口語(yǔ)表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師往往過(guò)分重視書(shū)面表達(dá)，而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生忽略，這在一定程度上影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

（二） 滿足素質(zhì)教育的要求

當(dāng)前階段，隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷深化，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升日益重視起來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，口語(yǔ)交際能力是其綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，必須注重其口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的社會(huì)交往活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 口語(yǔ)交際教學(xué)得不到重視

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師在應(yīng)試教育思想的影響下，只是一味地關(guān)注學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不夠重視。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，遇到口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師往往簡(jiǎn)要講解，或直接忽略。而在教師的影響下，學(xué)生也過(guò)分重視自己書(shū)面成績(jī)的提升，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到鍛煉，影響其今后的口語(yǔ)交際。

（二） 口語(yǔ)交際教學(xué)未面向全體學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往做不到面向全體學(xué)生，只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠重視。在課堂教學(xué)中，教師只是根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂上存在這樣的現(xiàn)象：優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，積極參與，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)；后進(jìn)學(xué)生則參與不到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，或逐漸喪失參與熱情，口語(yǔ)交際能力較差。如此一來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，與“教育要面向全體學(xué)生”的教育理念相背離。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性

當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題，學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得不到有效保障，教學(xué)效果較差。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往只是運(yùn)用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅缺乏針對(duì)性，而且沒(méi)有為學(xué)生指明具體的改正意見(jiàn)與努力方向，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中仍然存在原有的問(wèn)題。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑

（一） 創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)交際情境，克服學(xué)生的口語(yǔ)障礙，激發(fā)其交際勇氣，使學(xué)生在特定的情境中鍛煉語(yǔ)言能力。

第一，創(chuàng)建輕松的課堂氛圍。在輕松的課堂氛圍下，小學(xué)生能夠克服心理障礙，敢于表達(dá)。因此，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，將口語(yǔ)訓(xùn)練融入語(yǔ)文課堂導(dǎo)入、初讀課文、研讀課文及拓展練習(xí)中，使學(xué)生的交際能力在不同教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到鍛煉。

第二，營(yíng)造交際情境?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)離不開(kāi)特定的語(yǔ)言情境，對(duì)于小學(xué)生而言更需要一定的語(yǔ)言環(huán)境。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的情境體驗(yàn)，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，教師通過(guò)多媒體展現(xiàn)相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容，并聯(lián)想孩子與奶奶在說(shuō)什么，如此一來(lái)，使學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)“說(shuō)”的興趣，鍛煉口語(yǔ)交際。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)形式

第一，巧設(shè)討論環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可提出具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在小組討論活動(dòng)中充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)深化對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，在進(jìn)一步深化的基礎(chǔ)上，求同存異，獲得最終答案。在此過(guò)程中，學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”能力均可得以鍛煉。

第二，組織情境對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋多篇童真有趣的童話、故事、詩(shī)篇等，其中有許多是采用擬人化手法來(lái)敘述的。教師可根據(jù)具體的故事、童話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，通過(guò)扮演不同角色，模擬對(duì)話訓(xùn)練，在提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力的同時(shí)，也能對(duì)故事中人物情感深化理解。

（三） 實(shí)施口試與筆試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)采用筆試加口試的評(píng)價(jià)模式，在了解學(xué)生書(shū)面成績(jī)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升。筆試試題的設(shè)計(jì)，應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，保證試題的層次性與應(yīng)用性。在口語(yǔ)測(cè)試中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與交流能力的綜合考評(píng)，可通過(guò)問(wèn)答測(cè)試、復(fù)述測(cè)試、轉(zhuǎn)述測(cè)試及看圖說(shuō)話等多種形式來(lái)考查。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)水平，綜合分析筆試與口試結(jié)果，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言是人類(lèi)必不可少的交流工具，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，在注重學(xué)生書(shū)面成績(jī)的同時(shí)，關(guān)注其口語(yǔ)交際能力的提升，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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