黃玲妹

摘要：語文教師要發(fā)掘農(nóng)村的課程資源，找到語文綜合性學習的問題解決策略，有選擇、有計劃地開展語文綜合性學習活動，拓寬學生的視野，促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；綜合性學習；問題解決策略

綜合性學習是《語文課程標準》的階段目標中與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個項目，主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

一、 農(nóng)村中學語文綜合性學習存在的問題

1. 評價體制的問題：語文科的綜合性學習課沒有從真正意義上納入到學生的評價與考核體系中。受這種評價體制的制約，從學校層面到一線的語文教師，都不大重視語文綜合性學習的開展。

2. 學生習慣的問題：農(nóng)村學生知識的積累與能力水平也影響了綜合性學習活動的開展。他們在課堂上長期養(yǎng)成的“口舌不動”的學習習慣，為綜合性學習的開展帶來很大的障礙。

3. 條件設(shè)備的問題：綜合性學習的開展，需要一些物質(zhì)條件，如信息技術(shù)設(shè)備、圖書資料等。學生家里配備互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和手機參差不齊，搜集材料只有靠學校的圖書館，查找不方便。

二、 農(nóng)村中學語文綜合性學習的問題解決策略

（一） 有選擇、有側(cè)重地開發(fā)課程資源

《語文新課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”農(nóng)村中學的語文教師，要樹立大語文觀，開發(fā)身邊的課程資源，積極開展語文綜合性學習活動，提高學生語文素養(yǎng)和實踐能力。

1. 結(jié)合本地人文資源、民俗風情、自然資源，因地制宜地開發(fā)課程資源。

從人文資源選材，圍繞大家感興趣的問題開展如“名字與寓意”“知恩·報恩”綜合性學習。從自然資源和民俗風情入手，開展點贊“隔川風情”、傳揚“價值連城”、走進“生態(tài)龍巖”的綜合性學習，增強同學們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情，提高同學們?yōu)榧亦l(xiāng)的明天而努力學習的自覺性。從社會熱點“讓世界充滿愛”“弘揚社會主義核心價值觀”進行選材，開展綜合性學習，提高學生的道德修養(yǎng)，形成正確的人生觀和世界觀。

2. 拓寬學科視野，找到學科間的契合點，結(jié)合學科知識開發(fā)課程資源。語文學科是個綜合性很強的學科。開展“我參與，我快樂”的綜合性學習，實現(xiàn)語文與體育融合；開展“紅色閩西”的綜合性學習，讓語文與歷史成了一家；開展“漢語魅力”綜合性學習，讓學生在體驗漢語的無窮魅力，增強民族自豪感和民族自信心，客觀地看待漢語和英語這兩種語言。

（二） 有計劃、有步驟地開展綜合性學習

開展綜合性學習要以學生的主體實踐為中心，結(jié)合學生的認知水平有計劃有步驟地開展?；顒拥膶嵤┎襟E：確定主題、討論方案、分工合作、成果展示、評價反思。

1. 確定活動主題

確定活動主題起點不能太高，選題不能太大，要先從簡單的易操作的活動入手，由淺入深，由簡單到復(fù)雜?？偟恼f，只要有利于學生學習能力的培養(yǎng)，都可以成為綜合性學習活動的主題內(nèi)容。

2. 討論方案

（1）確定問題解決的主體。

綜合性學習活動中，教師和學生的身份真正得以全面的改變。老師要打破原來的“一統(tǒng)天下”的局面，“讓講臺、讓實踐、讓空間”，讓學生充分自主地投入到這一活動中來。學生成為活動中問題解決的主體。

（2）嘗試多種活動形式。

“走上辯論臺”可組織辯論賽；“說不盡的橋”可寫調(diào)查報告或科技小論文；“科海泛舟”、“走進小說天地”可進行知識競賽；“我所了解的孔子和孟子”、“古詩漫步”可進行探究成果展覽；“尋覓春天的足跡”則需要走出課堂，融入自然。學生在實踐活動中不斷地感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化積淀，構(gòu)建新的知識和能力。

3. 分工合作

綜合性學習活動的范圍擴大，時間由四十五分鐘延長到幾天甚至是幾周。因此，老師必須充分重視課前的準備工作，加強對綜合性學習中常用的基本方法技巧的指導：如何利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有效地查找資料，引用資料；如何開展調(diào)查訪問，做好記錄；如何展示學習成果等。教師指導學生合理分組。組長組織本小組的成員細致地分工。每個學生能有目標，有目的地去參與活動，從而能提高自己的學習能力。

（1）“我愛我家”綜合性學習活動的分工合作。

“我愛我家”系列活動分工安排：

第一組：采訪學校的領(lǐng)導和老師，了解我們學校這幾年在教育教學上所取得的輝煌成就。

第二組：采訪村級領(lǐng)導，了解農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展情況；向村民和家長了解家庭收入的情況，感受家鄉(xiāng)的巨變。

第三組：利用報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)，收集歌頌家鄉(xiāng)巨變、祖國騰飛的名言、詩歌、歌曲、圖片等。

第四組：制作手抄報，描繪家鄉(xiāng)和祖國的未來。

（2）“名字與寓意”的綜合性學習的分工合作。

“名字與寓意”是大家比較關(guān)心和樂于去探究的問題。課前，班上的每一位同學向家長了解自己名字的由來及寓意。

第一組：搜集取名稱說寓意的相關(guān)考題。

第二組：到圖書館或電腦上查找中國人取名字的原則和方法。

第三組：搜集名人名字，并了解其中的寓意。

第四組：查找、篩選周圍需要為其取名字的事物。

4. 成果展示

（1）小組成果展示：各小組把本組收集整理的成果向本組成員展示，組長整理組員的材料，力求材料的完整性。

（2）班級成果展示：課堂上把各小組內(nèi)容加以連貫和整理，形成一部完整的作品。這部作品是全班努力的結(jié)晶?！懊峙c寓意”綜合性學習的成果展示：

①考題鏈接；

②感悟名字；

③了解名字；

④趣談名字；

⑤賞析名字；

⑥征集名字。

5. 評價反思

每位同學在活動結(jié)束后進行自評，組評由每組的組長對組員的評價，得分由老師綜合評價。

農(nóng)村中學的語文教師，要采用不同的問題解決策略，為學生營造一個廣闊的、自由的、豐富的學習環(huán)境，讓學生自主地學，積極地學，全面提高自身的學習能力，在綜合性學習中體驗成功的喜悅和收獲的快樂。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》.北京師范大學出版集團.endprint