楊茂紅

摘要：在小學科學教學中，小組合作學習模式的開展，對于彰顯小學科學課程的本真，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標具有積極的意義。因此，小學科學教師應當通過科學合理的分組、規(guī)則和規(guī)范的制定，系統(tǒng)科學的評價等手段，實現(xiàn)小學科學小組合作學習的目標。

關鍵詞：小學科學；小組合作；意義；有效性對策

在素質(zhì)教育的背景之下，小學科學已經(jīng)逐漸成為小學階段的必修課程，對啟蒙和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升具有重要的作用。在小學科學的教學中，教師要立足新課程改革的思想，將“學生全面發(fā)展”作為教學的任務和核心，形成“以學生為本”的教學理念，為實現(xiàn)良好的小學科學教學效果奠定基礎。小組合作學習運用于小學科學教學實踐，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵一步。因為，合作學習有利于培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力和合作學習能力，這樣的學習目標，和小學科學的教學是不謀而合的。因此，小學科學教師應當善于整合小組合作學習，全面提升小學科學的教學效率。

一、 小組合作學習運用于小學科學教學的意義

從某種意義上講，小學科學的教學應當運用小組合作學習，這一點是與小學科學本身的學科特征、小組合作學習的組織模式相關聯(lián)的。因此，小組合作學習模式運用于小學科學的教學中，具有很多積極的意義：

（一） 有利于彰顯科學課程的本真

小學科學本身是一門具有探究性和實踐性的學科，要求學生在學習的過程中，能夠通過不斷的探索、實踐，提升自身的科學素養(yǎng)，促進學生思維和能力的同步發(fā)展。如果在小學科學的教學中，教師采用知識灌輸式的教學模式，讓學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在課堂上，聽教師用一成不變的方式講解相關的知識點，這將會失去科學課程開展的意義。因此，作為小學科學教師，應當盡可能地采取多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。而小組合作學習模式在小學科學教學中的運用，教師秉承的是“自主、合作、探究”的學習模式，要求學生通過分組協(xié)作的方式，完成共同的學習任務，這對于促進小學科學教學的發(fā)展，彰顯課程本身的探究特征具有積極的意義。

（二） 有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標

雖然說小學科學已經(jīng)逐漸成為小學階段的必修課程，但卻不是主要課程。因此，對于一些地方上的學校而言，他們壓根不會重視科學課程的開展，一些學?？茖W課程的設置不過是形式主義，僅僅是擺設，難以為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)提供支持。這樣的教學理念和教學手段是不科學的，同時和素質(zhì)教育的理念是背道而馳的。而小組合作學習模式運用于小學科學的教學中，有利于改變傳統(tǒng)落后的教學理念和教學模式，教師通過合作學習模式的開展，逐漸認識到學生思維和能力培養(yǎng)的積極意義，并在今后的教學活動中，強化學生的合作交流能力，促進學生思維和能力的提升，促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

二、 新課改下小學科學小組合作學習的有效性對策

既然小組合作學習運用于小學科學的教學中具有很多積極的意義，那么，在實際的教學實踐活動中，小學科學小組合作學習的開展具有哪些有效的對策呢？

（一） 科學分組是小組合作學習開展的關鍵

從小組合作學習的定義上講，乍一看覺得很簡單，不過是將學生分成幾個合作小組，讓學生共同討論一個問題或者是完成一個項目，最終取得小組合作成果。但是，在實際的操作實踐過程中，小組合作學習的開展卻沒有那么簡單。尤其是對于小學階段的學生而言，他們很多時候往往會處于不受控制的狀態(tài)，因此，教師應當對學生進行科學有效的分組，以確保小組合作學習目標的實現(xiàn)。首先，教師在分組的過程中，應當改變過去就近分組、隨機分組的狀態(tài)，并且綜合考慮學生的實際情況，結合學生的興趣愛好、特質(zhì)等對學生進行分組，實現(xiàn)“同組異質(zhì)”的分組效果；其次，在分組的過程中，教師還應當充分考慮小組成員人數(shù)的組成，一般控制在4～6人，避免人數(shù)過多難以控制，也避免人數(shù)過少讓學生失去討論的熱情。因此，在分組合作的過程中，教師應當盡可能地考慮小組成員的組成以及人數(shù)的科學性，以確保合作學習目標的實現(xiàn)。

（二） 規(guī)則和規(guī)范是確保合作學習目標實現(xiàn)的基石

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！痹谛W科學小組合作學習的開展過程中，教師必須明確合作學習的規(guī)則和規(guī)范，讓學生共同遵守，以約束學生的不良行為。小學生天生活潑好動，這是毋庸置疑的。教師唯有通過嚴明的制度約束，明確的規(guī)則管理，方能讓合作學習有序開展。首先，在合作學習開展的過程中，教師應當指導學生在組內(nèi)進行分工，明確的分工是學生合作學習開展的關鍵一步。如，每個小組應當有記錄員和匯報員，還應當有組長，在組內(nèi)分工的過程中，學生們可以根據(jù)自己的特長，擔任不同的角色和領取各自的任務，并在合作學習中，認真履行自己的職責；其次，在合作學習的過程中，學生的合作交流應當遵循一定的規(guī)則，不能嘰嘰喳喳，亂成一團。學生要本著“合作、交流”的心態(tài)，學會寬容和理解，學會妥協(xié)，這樣，在今后的學習和生活中，學生們才能夠不屈不撓，勇于承擔，樂于執(zhí)行，提升自身的綜合素質(zhì)。

（三） 系統(tǒng)科學的評價是合作學習效果的升華

小組合作學習要想取得好的學習效果，離不開教師最終的點評。在這里，筆者需要強調(diào)幾點：首先，教師在評價學生的合作學習效果中，應當以集體為單位而不是個人為單位。以集體為單位的教學評價模式，有利于培養(yǎng)學生在團隊合作過程中的協(xié)作能力，尤其是對于小學生而言，團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)尤為重要；其次，在教學評價的過程中，教師不僅僅要關注學生對相關科學知識的掌握情況，還應當強化學生創(chuàng)新能力、實踐能力的點評，讓科學的教學點評，為促進學生的進步和發(fā)展奠定基礎。

總而言之，素質(zhì)教育背景之下，小學科學的開展對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。而在小學科學教學中，小組合作學習模式的開展，對于彰顯小學科學課程的本真，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標具有積極的意義。因此，小學科學教師應當通過科學合理的分組、規(guī)則和規(guī)范的制定，系統(tǒng)科學的評價等手段，實現(xiàn)小學科學小組合作學習的目標。

參考文獻：

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