【摘要】慕課是一種新型課堂教學(xué)模式，對(duì)高等教育發(fā)展有著重要的意義。本文根據(jù)高等代數(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合慕課模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革探究。

【關(guān)鍵詞】慕課 高等代數(shù) 課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0147-02

慕課簡(jiǎn)稱(chēng)“MOOC”，誕生于2008年，是一種新型課堂教學(xué)模式，原義是“Massive Open Online Courses”，即結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+ 課程資源”的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，實(shí)現(xiàn)高端的知識(shí)交換，給更多大學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)高等教育發(fā)展有著重要的意義。

《高等代數(shù)》是所有大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后繼課程的階梯。同時(shí)也被學(xué)生認(rèn)為是最抽象、最難學(xué)的課程之一。其課程的教學(xué)改革將對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量提高乃至培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著主導(dǎo)作用。然而由于高等代數(shù)課程從大一就開(kāi)設(shè)，沒(méi)有其它課程作為引導(dǎo)，教材中不僅有大量的理論證明，還涉及到許多計(jì)算技巧，導(dǎo)致學(xué)生感到無(wú)從下手，很容易從一開(kāi)始就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。本文將根據(jù)高等代數(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合慕課模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革探究。目前制約高等代數(shù)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素如下：

1.教學(xué)任務(wù)與課時(shí)不匹配。以我校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的高等代數(shù)為例，內(nèi)容多課時(shí)少（一學(xué)年96學(xué)時(shí)），教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不刪除一些章節(jié)，有選擇的講解，學(xué)生被迫形成以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，整堂課知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不易保持，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越弱，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)大打折扣。

2.教學(xué)過(guò)程注重理論，實(shí)踐性不高。高等代數(shù)課程設(shè)置中幾乎全是理論部分教學(xué)，側(cè)重理論推導(dǎo)及大量繁瑣的計(jì)算，卻忽視學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位不符。

3.缺乏師生之間的互動(dòng)。目前高等代數(shù)教學(xué)方法通常采用“多媒體+板書(shū)+講解”的課堂講授方式，由于課時(shí)的限制，再加之大班教學(xué)人數(shù)較多，學(xué)生能力參差不齊，老師很難和學(xué)生在課堂上取得有效的交流與互動(dòng)。

在慕課視角下，高等代數(shù)的教學(xué)改革體現(xiàn)在以下方面：

1.教育理念的轉(zhuǎn)變。 慕課對(duì)教育理念最大的一個(gè)顛覆就是教師不再是知識(shí)學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源。在這一過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望，保持學(xué)習(xí)積極性，確立“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。首先教師根據(jù)本節(jié)課授課計(jì)劃向?qū)W生發(fā)布在線慕課資源，學(xué)生先行預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)節(jié)奏、地點(diǎn)、時(shí)間等都可以學(xué)生自行選擇。教師也可以將自己制作的課件傳到慕課平臺(tái)讓學(xué)生自學(xué)，在線提出問(wèn)題，即教師學(xué)生一起參與到高等代數(shù)的課程建設(shè)中。在這一過(guò)程中，教師的能力就會(huì)受到挑戰(zhàn)。如果教師把握不好某一章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，不善于制作設(shè)計(jì)視頻，不懂得利用在線平臺(tái)來(lái)組織師生互動(dòng)，那么教師的教學(xué)能力就會(huì)受到挑戰(zhàn)。 學(xué)習(xí)高等代數(shù)是一門(mén)“枯燥無(wú)聊”學(xué)科，但慕課會(huì)使其更具趣味性。老師給出的慕課課程要注意采用短小精干的篇幅，十分鐘以內(nèi)為好，每個(gè)小視頻后面可以設(shè)置幾個(gè)開(kāi)放性的有趣的小問(wèn)題，學(xué)生作答情況可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)積極性。此外，諸如PPT、音頻、視頻等常用教學(xué)手段節(jié)約了教師大量的板書(shū)時(shí)間，豐富了學(xué)生接受知識(shí)的感官渠道，同樣也是教學(xué)效率提高的表現(xiàn)。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中采取與慕課相互融合的翻轉(zhuǎn)課堂的形式。方式一是當(dāng)學(xué)生按照教師制定的視頻自學(xué)之后，組織學(xué)生分組討論，再讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，給其他同學(xué)講解，而老師在此過(guò)程中只起到引路和查漏補(bǔ)缺的作用。方式二，學(xué)生還可以在課后借由慕課平臺(tái)組織線上討論，時(shí)間地點(diǎn)更靈活，探討也會(huì)更無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生獨(dú)立思考能力極大提高。教師由單打獨(dú)斗的教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生合作的教學(xué)模式，由單一的人工化教學(xué)轉(zhuǎn)變成多元的復(fù)合型教學(xué)形式，提倡學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展。

3.考核方式的轉(zhuǎn)變。有了慕課平臺(tái)之后，學(xué)生的期末成績(jī)可以由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組合而成。平時(shí)成績(jī)來(lái)自慕課平臺(tái)的隨堂測(cè)試方式。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小視頻，就會(huì)彈出一道測(cè)試題。學(xué)生回答正確之后，計(jì)入平時(shí)成績(jī)?cè)龠M(jìn)入下一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)。這種考核方式一是可以讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，意識(shí)到自己的不足；同時(shí)軟件自動(dòng)打分，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以了解每一個(gè)學(xué)生的不足之處。如此建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)因材施教。

由于慕課是一種新興教學(xué)方式，沒(méi)有統(tǒng)一模式，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。高等代數(shù)這門(mén)學(xué)科具有高等抽象性和邏輯性，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在差異性，教師將慕課思想逐步引入教學(xué)，師生共同接受這種先進(jìn)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)和管理的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹鳳，高芳.談慕課熱潮下高校教師的角色轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)，才智，2017。

[2]石螢.運(yùn)用慕課提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量效益研究，教育教學(xué)論壇，2016。

[3]韓云龍.慕課模式下“線性代數(shù)”課程教學(xué)改革初探，教學(xué)信息，2017。

作者簡(jiǎn)介：

廖書(shū)（1980.12-），女，漢族、四川省廣元市人、重慶工商大學(xué)副教授、博士、從事高等代數(shù)的教學(xué)。