【摘要】針對當(dāng)前高校數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題，本文嘗試在研究生專業(yè)課堂上采用對分課堂，敘述了在實(shí)際運(yùn)用中需要注意的主要問題并進(jìn)行了總結(jié)。試點(diǎn)教學(xué)表明，對分課堂有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 專業(yè)課程 講授 討論

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0140-01

近年來國內(nèi)課堂問題很多，學(xué)生上課不聽講、逃課現(xiàn)象屢見不鮮，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、效果差，壓力大。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂愈發(fā)顯得枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年首次提出了“對分課堂”[1]。

對分課堂，又稱為PAD課堂，它把教學(xué)刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。一方面，對分強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授定框架明方向，為學(xué)生內(nèi)化吸收省力。另一方面，對分強(qiáng)調(diào)生生互動，一半課堂用于學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，為教師減負(fù)。此外，在考核方法上，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。

一、專業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問題

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)是形如生活必需品的存在，由于智能手機(jī)攜帶方便，操作簡單，社交信息與生活密切相關(guān)，相對于理論的課堂知識，娛樂信息又豐富多彩，間接降低了教師的課堂吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性降低，從而徹底改變了課堂。

由于數(shù)學(xué)專業(yè)課程的難度高、專業(yè)針對性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，師生之間的互動少，從而導(dǎo)致老師教得很累但學(xué)生卻感覺沒學(xué)到東西。教和學(xué)是相輔相成的關(guān)系。對教師來說，如果只是對現(xiàn)有知識的單向灌輸，而沒有學(xué)生的反饋，就不能及時的了解學(xué)生的接受程度，而學(xué)生的提問恰恰就是很好的反饋，同時也有利于教師的知識儲備。因此，如果學(xué)生在課堂上沒有反應(yīng)，不僅不利于教師的知識更新，對教師的教學(xué)積極性也是一種沉重的打擊[2]。尤其對于某些重要的專業(yè)課，比如《高等概率論》在本人所在學(xué)校是四節(jié)課連著上，由于這門課的邏輯性很強(qiáng)，所以一直是板書授課，這樣四節(jié)課下來對體力也是一個很大的挑戰(zhàn)，長此以往，很容易患上職業(yè)病。

目前高等概率論教學(xué)采用的是單一的教師講授學(xué)生聽講的傳統(tǒng)灌輸模式，以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了教師不能及時的了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和接受程度，師生之間缺乏互動和信息反饋，從而進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對當(dāng)前高校數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題，從現(xiàn)行的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的入手， 結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年首次提出了名為“對分課堂”的課堂教學(xué)改革新模式。對分課堂簡明、實(shí)用，門檻低，可操作性強(qiáng)，短期可能看到顯著效果。

二、對分課堂在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

我們把對分課堂應(yīng)用到數(shù)學(xué)系研究生的專業(yè)課《高等概率論》的課程教學(xué)中，這是一門針對概率統(tǒng)計(jì)方面的專業(yè)課程，邏輯性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，體系嚴(yán)密，理解起來會比較費(fèi)勁[3]。在教學(xué)中，如果老師只教授重點(diǎn)而讓學(xué)生自主討論，會導(dǎo)致學(xué)生由于自身知識儲備不足而無法深刻理解理論的內(nèi)涵，因此，這種類型的課要以老師講授為主，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上再做討論，效果更佳。

對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。給予了學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)的理由與動力，同時避免了課堂講授后立刻提問討論，學(xué)生尚未完全吸收，無問可提、無論可討的尷尬。

要進(jìn)行成功的對分課堂教學(xué)，作業(yè)和小組討論是兩個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，缺一不可。作業(yè)既要難度適中，又要讓學(xué)生有一定的獨(dú)立思考空間，這樣學(xué)生有備而來，交流起來就有目的性，針對性，讓學(xué)生擺脫死記硬背，減輕考試壓力，課堂氛圍變得更為自由活潑，可充分調(diào)動師生雙方積極性，顯著降低教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量高、效果好。采取調(diào)查問卷的形式將傳統(tǒng)教學(xué)模式和對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對分課堂教學(xué)模式更受到學(xué)生們的歡迎，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、總結(jié)

對分課堂簡明、實(shí)用，門檻低，可操作性強(qiáng)，短期可能看到顯著效果。歡迎嘗試，體驗(yàn)活潑生動的課堂，教師輕松、學(xué)生積極并把教授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有時間自主安排學(xué)習(xí)。對應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，因材施教，從而達(dá)到師生教學(xué)相長的最佳的教學(xué)效果。試點(diǎn)教學(xué)表明，對分課堂有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果良好。對分課堂有可能是一種適合中國國情的高校課堂教學(xué)模式，值得進(jìn)一步嘗試和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新. 對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）.

[2]饒俊峰. 對分課堂在電氣工程專業(yè)課程的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2016（1）：243-243.

[3]毛海丹. 對分課堂在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 長江叢刊，2016（22），220-220.

作者簡介：

王娟（1985-），女，上海理工大學(xué)，漢族，山東省臨沂市人，博士研究生，中級，從事馬爾可夫過程理論及其應(yīng)用，課程教育研究。