李萍

【摘要】課程綜合化已經(jīng)成為一個受到廣泛關(guān)注的問題，而美術(shù)與語文兩個學(xué)科之間目的相通，聯(lián)系密切，將二者融合好，對于提高美術(shù)教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 語文課程 整合

【中圖分類號】G623.2；G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0200-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“以融合學(xué)科教學(xué)的方式改革我們的課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點。課程設(shè)計不應(yīng)再是單純的美術(shù)課，而是在教學(xué)內(nèi)容上綜合了音樂、語文、數(shù)學(xué)、自然及科學(xué)等學(xué)科知識?！闭n程綜合化已經(jīng)成為一個受到廣泛關(guān)注的問題，而美術(shù)與語文雖然表現(xiàn)手法不同，但兩個學(xué)科之間教學(xué)目的相通，聯(lián)系密切，將二者融合好，對于提高美術(shù)教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、挖掘美術(shù)教材中的語文資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)與語文教學(xué)的整合應(yīng)以美術(shù)教材為基礎(chǔ)，在基于教材進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。教師應(yīng)擅于挖掘和利用美術(shù)教材中的人文資源，使其為豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)服務(wù)。

例如，在教學(xué)《漢字的聯(lián)想》時，我找來甲骨文、象形文、篆書等各種字體的相關(guān)資料，讓學(xué)生看一看并猜一猜，這些文字都是什么字體？并探究這些文字產(chǎn)生的歷史背景，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)字的興趣。鼓勵他們從漢字的形、義、結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，對漢字筆畫與結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理變體，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)字的書寫當(dāng)作一幅畫來創(chuàng)作，將創(chuàng)作過程當(dāng)作一種娛樂活動。實踐證明，學(xué)生不但掌握了美術(shù)字的設(shè)計方法，而且有效培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)《畫故事》一課時，我結(jié)合語文書中學(xué)生耳熟能詳、短小精煉的成語故事、寓言故事來展開教學(xué)?！懂嬌咛碜恪贰ⅰ度~公好龍》、《對牛彈琴》、《刻舟求劍》、《守株待兔》……這些成語故事在學(xué)生的畫筆下一一呈現(xiàn)，稚嫩而又新奇，質(zhì)樸而又多變。完成作品后，學(xué)生把這些成語故事制成了電影膠片的形式貼在走廊上，并戲稱這條走廊為“成語故事畫長廊”，由此可見學(xué)生對自己作品的滿意度。這種教學(xué)模式既提高了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的熱情，又加深了學(xué)生對成語、寓言的理解，深受學(xué)生的歡迎。

而低年段的學(xué)生對《拔蘿卜》、《烏鴉喝水》、《小馬過河》這一類的小故事感覺直觀易懂，我就通過語文教材中的一個個故事，一篇篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行自由的故事畫創(chuàng)作，表達(dá)他們的感受。我想這就是很好的整合呀！

二、借鑒語文說寫訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)上的表現(xiàn)意識與人文素養(yǎng)

1.先說再畫——低段學(xué)生繪畫的原則

繪畫與語言文字都是人類交流的工具。人類的繪畫技能幾乎是與語言能力同時發(fā)展起來的，但絕大多數(shù)兒童的語言表達(dá)能力在入學(xué)前就已經(jīng)基本發(fā)展成熟，而繪畫技能卻嚴(yán)重滯后于語言能力。美術(shù)老師就要在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生語言表達(dá)的欲望，使之為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)《誰畫的魚最大》時，我就借鑒了語文老師的做法：在習(xí)作前，總要引導(dǎo)孩子們把事情說具體，只有說得具體，孩子們才能寫得具體。因此，在孩子們畫魚之前，我就讓孩子們說一說魚。孩子們七嘴八舌：金魚、鯉魚、黑魚、鯊魚……在這個基礎(chǔ)上，再讓孩子們說一說見過的最大的魚是怎樣的，“很大很大，我爸爸都抱不動它?！薄搬灥臅r候，我爺爺?shù)聂~竿都快拉斷了?！薄八淖炷馨盐业念^吞進(jìn)去?！薄瓕W(xué)生所有記憶的庫存都被調(diào)動出來。此時再讓孩子說一說想象中的大魚是怎樣的，有的說魚大得像城堡能住很多人，有的說大魚的背就像一座大橋能從海的這一邊跨到另一邊，還有的說大魚張開嘴就能把海里的水喝干……各種千奇百怪，令人瞠目結(jié)舌的想法都會冒出來。孩子們的作品就在這創(chuàng)新的火花中顯得異彩紛呈。

又如教學(xué)《出殼了》時，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識哪些動物是從蛋里出生的以后，讓學(xué)生說一說小動物在蛋殼里會感到如何，他們是怎樣鉆出蛋殼的，以及暢想小動物出殼后的故事。學(xué)生一邊比劃，一邊爭先恐后的描述。“蛋殼里又黑又悶”、“外面有藍(lán)天白云，有爸爸媽媽還有小朋友”、“小雞出殼時用嘴啄、用頭頂、用腳踢”、“小海龜出殼了，飛快的爬到大海里，因為爬慢了就會被海鷗吃掉”……孩子們充分調(diào)動自己的語言表述能力和想象力，把小動物出殼時的情景進(jìn)行創(chuàng)造性的再現(xiàn)，不僅有利于畫面的組織和表現(xiàn)，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

2.寫畫結(jié)合——中高段學(xué)生繪畫的提升

日記，是兒童用自己的語言文字記錄所見、所聞、所感、所悟的一種形式。孩子們從二年級就開始寫日記，但對中高段的學(xué)生來說，每天重復(fù)著做一件相同的事，更多時候不是一種需要，而是一種負(fù)擔(dān)。而日記畫則是讓學(xué)生用作畫的形式來記錄每天生活和學(xué)習(xí)中的點滴事件，配以簡明扼要的文字?jǐn)⑹?，使之達(dá)到圖文并茂、生動有趣、形式豐富的效果。

像《長呀長》、《大樹的故事》、《我和昆蟲》、《洗澡》、《我的小天地》、《我們的現(xiàn)在和將來》、《假如我是巨人》、《生活日用品的聯(lián)想》等這些美術(shù)課程既可以畫也可以寫，是孩子們生活的一部分，完全可以展現(xiàn)在他們的日記本上。這一活動受到孩子們的歡迎，他們的日記本讓人眼花繚亂，那些精美的圖片里顯示出的不光是日記內(nèi)容，更是孩子們在美術(shù)方面的創(chuàng)作能力。開創(chuàng)了學(xué)生寫作的新形式、新方法，有利于學(xué)生觀察能力、想象能力和寫作能力的提高以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、以詩詞啟發(fā)繪畫教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的教學(xué)情境

經(jīng)典古詩是中國千年傳統(tǒng)文化、民族精神的優(yōu)秀載體，一首優(yōu)美的古詩往往就是一幅意蘊(yùn)深刻的畫卷。“詩中有畫、畫中有詩”，歷來為人們所稱道，可見詩的意境和畫是融為一體的。

在教學(xué)《可愛的動物》時，我先讓學(xué)生朗誦《詠鵝》這首詩渲染氣氛，然后讓學(xué)生說一說他們想象中的畫面，進(jìn)而講解鵝、水波、荷葉、小青蛙的畫法，再請學(xué)生描述小動物的姿態(tài)和表情，尤其是“曲項向天歌”、“紅掌撥清波”兩句創(chuàng)造的意境。此后學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的過程也是對詩詞再認(rèn)識和再創(chuàng)造的過程，學(xué)生可由此更形象地了解詩詞的意境。

四、以實踐活動啟迪學(xué)生的審美意識，提升綜合能力

按照節(jié)日主題指導(dǎo)學(xué)生辦出有圖有文有新意的手抄報、黑板報，提升學(xué)生的綜合能力，也體現(xiàn)了美術(shù)與語文整合的重要性。

在教學(xué)《生命之源——水》一課時，我課前布置學(xué)生調(diào)查水資源的情況，接著引導(dǎo)學(xué)生了解手抄報的組成部分和美化方法，學(xué)習(xí)手抄報的多種表現(xiàn)形式和設(shè)計方法。并結(jié)合語文課文《黃河的變遷》、《一個小村莊的故事》，來幫助學(xué)生完善材料的收集與整理，表達(dá)對水資源的珍惜之情，最大限度的進(jìn)行學(xué)科之間的整合，實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作對社會和文化生活的獨特作用。

美術(shù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生感受美、體驗美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。我們絕不能把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成單純的技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)讓學(xué)生在在廣泛的文化情境中，提升審美素養(yǎng)和人文內(nèi)涵，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)的共同進(jìn)步。endprint