趙碧朗

【摘要】分層管理主要針對不同層次和不同需求的學(xué)生，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生年齡段的生長規(guī)律和心理特征來進行管理，通過專門的教育管理方式和應(yīng)對措施全面提高學(xué)生管理工作的效率，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。高中生具有學(xué)習(xí)任務(wù)重和心理壓力大的普遍特點，這需要班主任通過有效的分層管理模式有機結(jié)合知識教育和德育教育，其對班主任的專業(yè)素養(yǎng)也有較高的要求。因此，本文對高中班主任實施分層管理的工作模式進行分析，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任 分層管理 工作模式

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0188-01

管理班級是高中班主任的主要工作，其大多還承擔(dān)著班級中的日常教學(xué)任務(wù)。所以，在實施分層管理的過程中，班主任需要根據(jù)實踐教學(xué)和管理現(xiàn)狀來不斷摸索出最佳的工作模式，確保其能夠滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展，加強師生之間、教師和家長之間的有效溝通。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價

學(xué)生的自我評價是現(xiàn)代化教育中一種常見的教育手段，其大多通過班主任與學(xué)生之間的交流來幫助學(xué)生進行建立和確定。目前，我國教育仍然是以學(xué)生考試成績作為主要考核標準，家長、教師都基本以學(xué)生的成績作為評價標準。其實，這種單一的評價模式相對比較傳統(tǒng)，不符合現(xiàn)代化德育教育觀念。所以，班主任在開展德育教育時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特長來進行，特別是學(xué)生的個性特長，其是幫助學(xué)生樹立自信心，并確保構(gòu)建自我評價的主要條件。比如一個班級中，學(xué)生的成績會存在優(yōu)、中和差三個等級，而優(yōu)等生更具自信心，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般無法正確意識到自身的優(yōu)點，甚至容易出現(xiàn)自卑的心理特征。在這種情況下，班主任可以利用日常班級的主題活動，讓擁有自身特長的這部分學(xué)生大膽展示出來，并在日常管理工作中去挖掘且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展自身優(yōu)點和特長。在分層家長會的開展過程中，班主任可以將差等生的特長，比如繪畫和手工作品等展示出來，并告知家長學(xué)生在某些方面的進步，而對于需要改善的地方可以委婉提出，讓家長能夠感悟?qū)W生的成長和發(fā)展，并將原本的強勢教育方式改為鼓勵方式。

二、形成開放式班級管理模式

在高中班主任工作質(zhì)量不斷提高的情況下，要衡量一個班級的管理水平，其除了班主任的管理方法和效率以外，還與組建的班干部，以及班干部的能力有很大關(guān)聯(lián)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，學(xué)生的個性化差異較大，高中班主任采取分層管理模式，可以更好的與學(xué)生進行溝通，從而拉近師生之間的距離。所以，班主任可以在管理中將分層管理的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，班級干部的選舉由學(xué)生公開投票選舉，或者輪流選舉，以充分的展現(xiàn)出學(xué)生的個性化特點，明確學(xué)生的主導(dǎo)性地位。比如在選拔班干部時，教師可以將一些不愛學(xué)習(xí)，甚至喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生加入到班干部行列中來，讓這類學(xué)生能夠在這個過程中加強自我的約束能力，并提高自己在學(xué)習(xí)以外的其他方面能力。

三、通過動態(tài)管理實施分層教育

在實施分層管理工作時，班主任需要按照不同的階段來進行適當(dāng)?shù)膭澐趾驼{(diào)整，比如每一學(xué)期，或者每一年綜合調(diào)整層次，以更加有效、有針對性的開展分層管理。在日常班級管理過程中，班級層次的劃分主要包括了幾種常用方式，第一是根據(jù)學(xué)生的性格劃分；第二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行劃分；第三是根據(jù)學(xué)生成績進行劃分；第四是按照學(xué)生的紀律遵守情況進行劃分。在一個班級中，部分學(xué)生具有較強的主動學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，并能自覺遵守班級中的各種規(guī)定和紀律。對于這部分學(xué)生，班主任的重點應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的心理壓力緩解方面和綜合發(fā)展方面，并幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和心理素質(zhì)。而對于部分厭惡學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)不良個人思想和行為的學(xué)生，比如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，愛遲到、早課，無視班級規(guī)定制度的學(xué)生，班主任則需要對其針對性的管理策略。比如班主任可以根據(jù)學(xué)生的生活背景出發(fā)，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的問題和障礙，以朋友的方式平等的和學(xué)生進行交談，讓學(xué)生感受到班主任對自己的重視，通過循序漸進的方式來慢慢引導(dǎo)學(xué)生走上正軌。

總而言之，高中班主任的管理工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的素質(zhì)教育為主，通過德育教育與文化教育的結(jié)合，有效提高班級管理效率和學(xué)生成績。同時，在實際管理過程中，班主任需要在遵循校本的原則下，全面了解學(xué)生的個性化差異和家庭情況等方面，以通過針對性的應(yīng)對方法實施管理。

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