胡秋梅

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間的配合，對問題提出猜想，通過學(xué)生自己初步設(shè)計實驗方案，然后小組之間的交流討論確定最終的設(shè)計實驗的方案并通過成員之間的分工與合作得出結(jié)論，同時也可以讓不同小組間形成一種良性的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為實驗的探究奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效引題；明確目標(biāo)；有效互動；提升能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師的講解為主導(dǎo)地位，學(xué)生一味的記老師說的結(jié)論，學(xué)生處于被動接受。合作學(xué)習(xí)是一種以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在初中的物理課堂教學(xué)中結(jié)合了初中生的心理特點嘗試合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考問題的能力、合作意識和交流的能力，使課堂氣氛活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如下：

一、 用實驗導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探索興趣

首先許多問題的提出都是從猜想開始然后通過實驗驗證的，其次從初中生所具有的心理特點來看，由于實驗現(xiàn)象具有直觀、生動和形象的特點。極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時實驗具有有趣、多變的特點，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而使注意力集中，這是一種幫助學(xué)生學(xué)好物理的有效方法。通過實驗提出問題，用懸念來引發(fā)學(xué)生思考，定能牢牢吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《“空氣”的力量》這一內(nèi)容時，就給學(xué)生做了一個小實驗：用一個玻璃杯裝滿水，然后用一個硬紙片蓋住，然后問學(xué)生如果把玻璃杯倒過來水會不會都流下來？學(xué)生回答：會。老師緊接著完成小實驗，結(jié)果是水不會倒出來。緊接著提出問題：為什么水不會流下來？請幾組同學(xué)到講臺上面做情景問題的小實驗，通過學(xué)生自己的動手，引起學(xué)生的思考并激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、 明確分工，獨立思考

合作學(xué)習(xí)不僅要有明確的目標(biāo)和詳細(xì)的步驟而且合作學(xué)習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分配好各自的任務(wù)，才能使合作學(xué)習(xí)能夠順利的進(jìn)行下去。但是，在這個過程中會存在一個問題：老師一提出問題學(xué)生就想開始合作，這樣就缺少一個獨立思考、分析問題的過程，會讓合作學(xué)習(xí)變成一種形式化。問題提出來時學(xué)生有各自的猜想，老師要針對學(xué)生的猜想讓學(xué)生初步設(shè)計實驗并通過小組內(nèi)的討論，最終確定猜想并制定初步實驗設(shè)計的方案。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)能力也不同。這一過程中可以讓學(xué)生變成主動的參與者，學(xué)會傾聽別人的意見，從其他同學(xué)的討論中發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，從而完善本小組的實驗方案。老師要及時的掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，給予及時的引導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各方面的分析最終得出正確的結(jié)論。營造一個大膽猜想，敢于提問，動手實踐的環(huán)境。小組討論后讓小組各派一名代表進(jìn)行發(fā)言。通過學(xué)生之間的討論加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)。對于實驗過程中有爭議的問題可以讓學(xué)生之間先相互探討或和老師共同討論。這樣可以讓學(xué)生成為課堂的主動參與者，這可以培養(yǎng)學(xué)生的課堂的組織能力、與同學(xué)之間的溝通能力、同學(xué)之間的合作能力和同學(xué)之間的團(tuán)隊精神，為以后的合作創(chuàng)新提供一個堅實的基礎(chǔ)。

三、 監(jiān)督合作過程，保證學(xué)生有效互動

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，再進(jìn)行具體任務(wù)的分配和實驗探究。例如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組成員分工合作，一個同學(xué)按照實驗的要求整理器材并在實驗過程中移動蠟燭，另一個同學(xué)觀察蠟燭在移動過程中燭焰在光屏所成的像是不是最清晰的，再一個同學(xué)記錄凸透鏡中心到蠟燭的距離（物距）、像到凸透鏡的中心的距離（像距）。最后小組討論通過數(shù)據(jù)的分析最后得出物距、像距、焦距三者之間的關(guān)系，從而得出凸透鏡成像的規(guī)律。合作過程中每一環(huán)節(jié)都是相扣的，都有可能影響實驗的結(jié)果，所以每個同學(xué)都要務(wù)必保證各自的環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)，齊心協(xié)力完成實驗，這就是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和探究能力需要教師的有效引導(dǎo)，對于一些動手能力較弱的學(xué)生，要及時的給予幫助并引導(dǎo)，讓他們能體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，積極的參與其中，使整個過程能順利的進(jìn)行下去。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓每組派一個代表描述一下他們之間是怎樣分配任務(wù)的，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，在合作學(xué)習(xí)的過程中遇到什么樣的問題，小組的成員是采取什么的方式解決問題的，通過合作學(xué)習(xí)同學(xué)們有什么樣的體會。

四、 積極評價，推動合作質(zhì)量提升

評價反饋是教學(xué)中具有重要意義的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生而言，評價可以讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從中獲得啟示，改善自己在合作中的表現(xiàn)，提高合作效率。

合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是一個總結(jié)性的評價，注重的是個人在整體中的地位。主要是以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生對知識的掌握程度，忽略了其他學(xué)生的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)的評價注重每個學(xué)生的發(fā)展，做到人人都參與，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生充分的發(fā)揮各自的本能，盡可能挖掘他們的能力，做到因材施教。因此，合作學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)需要由教師評價和學(xué)生評價兩部分組成。

教師評價：在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師的監(jiān)督和引導(dǎo)就是為對學(xué)生合作學(xué)習(xí)做出客觀、全面的評價做鋪墊。老師的觀察不僅要留意到每個同學(xué)的完成情況，還應(yīng)注意到組內(nèi)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)情況。把學(xué)生當(dāng)成一個團(tuán)隊來進(jìn)行評價，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。

學(xué)生評價：包括了對自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的評價、對組內(nèi)同學(xué)的評價和對其他小組的評價。學(xué)生互評可以讓問題更加的細(xì)化，這樣有利于學(xué)生回顧自己的實驗過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而可以反思、總結(jié)，提升、加深對知識的掌握。

學(xué)習(xí)不僅是對知識的掌握和自身能力的發(fā)展的過程，更是學(xué)生之間的相互影響，可以培養(yǎng)學(xué)生之間良好的競爭關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對問題的分析能力和創(chuàng)新意識，為以后學(xué)習(xí)更深的知識打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京師范大學(xué)出版社，2006：124-125.

[2] 高長春.初中物理課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略[J].陜西教育：教學(xué)，2016（7）：102.

[3] 董永輝.淺談如何使初中物理合作學(xué)習(xí)獲得實效[J].新課程·中旬，2015（9）：57.