胡秋梅

摘 要：合作學習是一種新型的學習方式，通過學生之間的配合，對問題提出猜想，通過學生自己初步設計實驗方案，然后小組之間的交流討論確定最終的設計實驗的方案并通過成員之間的分工與合作得出結論，同時也可以讓不同小組間形成一種良性的競爭，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，為實驗的探究奠定了基礎。

關鍵詞：合作學習；有效引題；明確目標；有效互動；提升能力

傳統(tǒng)的教學是以老師的講解為主導地位，學生一味的記老師說的結論，學生處于被動接受。合作學習是一種以老師為引導，學生為主體的教學方式，在初中的物理課堂教學中結合了初中生的心理特點嘗試合作學習模式有利于培養(yǎng)學生的動手能力、思考問題的能力、合作意識和交流的能力，使課堂氣氛活躍，提高學生學習的興趣。具體做法如下：

一、 用實驗導入新課，激發(fā)學生探索興趣

首先許多問題的提出都是從猜想開始然后通過實驗驗證的，其次從初中生所具有的心理特點來看，由于實驗現象具有直觀、生動和形象的特點。極易調動學生的學習興趣，同時實驗具有有趣、多變的特點，極易激發(fā)學生的學習興趣從而使注意力集中，這是一種幫助學生學好物理的有效方法。通過實驗提出問題，用懸念來引發(fā)學生思考，定能牢牢吸引學生的注意力。例如，在教學《“空氣”的力量》這一內容時，就給學生做了一個小實驗：用一個玻璃杯裝滿水，然后用一個硬紙片蓋住，然后問學生如果把玻璃杯倒過來水會不會都流下來？學生回答：會。老師緊接著完成小實驗，結果是水不會倒出來。緊接著提出問題：為什么水不會流下來？請幾組同學到講臺上面做情景問題的小實驗，通過學生自己的動手，引起學生的思考并激發(fā)學生的興趣。

二、 明確分工，獨立思考

合作學習不僅要有明確的目標和詳細的步驟而且合作學習的過程中教師要引導學生合理分配好各自的任務，才能使合作學習能夠順利的進行下去。但是，在這個過程中會存在一個問題：老師一提出問題學生就想開始合作，這樣就缺少一個獨立思考、分析問題的過程，會讓合作學習變成一種形式化。問題提出來時學生有各自的猜想，老師要針對學生的猜想讓學生初步設計實驗并通過小組內的討論，最終確定猜想并制定初步實驗設計的方案。在教學過程中，每個學生的知識結構不同，學習能力也不同。這一過程中可以讓學生變成主動的參與者，學會傾聽別人的意見，從其他同學的討論中發(fā)現自己不足的地方，從而完善本小組的實驗方案。老師要及時的掌握學生合作學習的進度，給予及時的引導和反饋，引導學生進行各方面的分析最終得出正確的結論。營造一個大膽猜想，敢于提問，動手實踐的環(huán)境。小組討論后讓小組各派一名代表進行發(fā)言。通過學生之間的討論加強了合作學習。對于實驗過程中有爭議的問題可以讓學生之間先相互探討或和老師共同討論。這樣可以讓學生成為課堂的主動參與者，這可以培養(yǎng)學生的課堂的組織能力、與同學之間的溝通能力、同學之間的合作能力和同學之間的團隊精神，為以后的合作創(chuàng)新提供一個堅實的基礎。

三、 監(jiān)督合作過程，保證學生有效互動

學生的合作學習有了一定的基礎，再進行具體任務的分配和實驗探究。例如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組成員分工合作，一個同學按照實驗的要求整理器材并在實驗過程中移動蠟燭，另一個同學觀察蠟燭在移動過程中燭焰在光屏所成的像是不是最清晰的，再一個同學記錄凸透鏡中心到蠟燭的距離（物距）、像到凸透鏡的中心的距離（像距）。最后小組討論通過數據的分析最后得出物距、像距、焦距三者之間的關系，從而得出凸透鏡成像的規(guī)律。合作過程中每一環(huán)節(jié)都是相扣的，都有可能影響實驗的結果，所以每個同學都要務必保證各自的環(huán)節(jié)的精準，齊心協(xié)力完成實驗，這就是合作學習的體現。鍛煉自主學習能力和探究能力需要教師的有效引導，對于一些動手能力較弱的學生，要及時的給予幫助并引導，讓他們能體會到合作學習的快樂，積極的參與其中，使整個過程能順利的進行下去。合作學習結束后，讓每組派一個代表描述一下他們之間是怎樣分配任務的，怎樣進行合作學習的，在合作學習的過程中遇到什么樣的問題，小組的成員是采取什么的方式解決問題的，通過合作學習同學們有什么樣的體會。

四、 積極評價，推動合作質量提升

評價反饋是教學中具有重要意義的環(huán)節(jié)，對于學生而言，評價可以讓他們及時發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，從中獲得啟示，改善自己在合作中的表現，提高合作效率。

合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學的評價觀有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學評價是一個總結性的評價，注重的是個人在整體中的地位。主要是以分數來評價學生對知識的掌握程度，忽略了其他學生的發(fā)展。而合作學習的評價注重每個學生的發(fā)展，做到人人都參與，使學生成為課堂教學的主體，讓學生充分的發(fā)揮各自的本能，盡可能挖掘他們的能力，做到因材施教。因此，合作學習的評價系統(tǒng)需要由教師評價和學生評價兩部分組成。

教師評價：在小組合作學習開展的過程中，教師的監(jiān)督和引導就是為對學生合作學習做出客觀、全面的評價做鋪墊。老師的觀察不僅要留意到每個同學的完成情況，還應注意到組內同學的合作學習情況。把學生當成一個團隊來進行評價，這樣才能有效的培養(yǎng)學生互助合作的精神。

學生評價：包括了對自己在合作學習中的表現的評價、對組內同學的評價和對其他小組的評價。學生互評可以讓問題更加的細化，這樣有利于學生回顧自己的實驗過程，發(fā)現自己的不足，從而可以反思、總結，提升、加深對知識的掌握。

學習不僅是對知識的掌握和自身能力的發(fā)展的過程，更是學生之間的相互影響，可以培養(yǎng)學生之間良好的競爭關系。合作學習有利于提高學生自主學習的能力和合作探究能力，同時也培養(yǎng)了學生對問題的分析能力和創(chuàng)新意識，為以后學習更深的知識打下良好的基礎。

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