王慧

摘 要：年齡因素與二語習(xí)得有著密切的關(guān)系。大部分人認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，孩童比成人學(xué)得好，未成年人比成年學(xué)習(xí)起來更加容易，關(guān)于“第二語言習(xí)得”對于學(xué)習(xí)成效的影響，人們已經(jīng)展開了深入地研究，結(jié)果顯示，在其他條件不變的情況下，學(xué)習(xí)者年齡越小，學(xué)習(xí)效果更好。但是在讀寫方面，則兩者呈反比，深入分析年齡對于第二語言習(xí)得效果的影響，有著一定的現(xiàn)實和理論意義。

關(guān)鍵詞：年齡因素；二語習(xí)得；外語教學(xué)

一、 前言

大多數(shù)人認(rèn)為在二語習(xí)得過程中，年輕人比老年人學(xué)習(xí)好，孩子學(xué)得比成年人好。那么，年輕人比老年人學(xué)習(xí)好嗎？孩子總是比成年人學(xué)習(xí)好嗎？如果一個人在青春期后開始學(xué)習(xí)外語，可以獲得母語的語言能力嗎？本文參考了一些關(guān)于年齡因素如何影響二語習(xí)得的數(shù)據(jù)，以便能夠更準(zhǔn)確地回答這些問題。

二、 兒童與成人二語習(xí)得分析比較

1. 語音習(xí)得上的比較

研究顯示，在語音習(xí)得方面，與成人相比，兒童與少年在語音習(xí)得上有著更好的優(yōu)勢，在生理方面，他們有著獨(dú)特之處，年齡越小，大腦就具有更強(qiáng)的可塑性，其肌肉與其他器官尚未定型，有著更好的模仿能力，這為他們的語音習(xí)得提供了一定的便利。且少兒有著較強(qiáng)的模仿能力，對于外界消息的敏感度高，自我意識強(qiáng)烈，勇于表達(dá)自己。但是，在年齡的增長下，人的自尊心會越來越強(qiáng)，往往擔(dān)心被他人嘲笑而不敢開口。

2. 語法習(xí)得上的比較

年齡因素?zé)o疑對于二語語法習(xí)得的影響是非常深遠(yuǎn)的，成人也好、兒童也好，他們的語法習(xí)得都需要經(jīng)歷一個類似的階段，成人在語法的習(xí)得上，更加具備優(yōu)勢，他們的習(xí)得效果優(yōu)于兒童。究其根本原因，是由于兒童大多采用隱性、直觀的學(xué)習(xí)方式，成人則偏向于顯性，支配成人學(xué)習(xí)的是他們的邏輯分析能力，他們有著更加敏銳的元語言意識。因此，在具體的習(xí)得過程中，成人可以順利找到第二語言的規(guī)則，并且將其應(yīng)用在語法學(xué)習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3. 詞法與句法習(xí)得的對比

關(guān)于年齡對詞法、句法習(xí)得的影響，學(xué)界已經(jīng)展開了深入的研究，Krashen（1974）的詞匯研究結(jié)果顯示，在英語詞素習(xí)得方面，少兒與成人并無顯著差異。但是，成人在語法系統(tǒng)、語言詞匯、世界知識的學(xué)習(xí)方面，更加具備優(yōu)勢（Ehrman，M.& Oxford，1995）。這正是因為成人具備完善的知識結(jié)構(gòu)、語言基礎(chǔ)，并且有一定的聯(lián)想記憶和邏輯思維能力。

三、 年齡因素對二語習(xí)得的影響原因

1. 生理影響

一般情況下，人們常常根據(jù)關(guān)鍵期假設(shè)（the critical period hypothesis）來揭示二語習(xí)得的年齡選擇因素，這一理論提出，人們的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期就在于下意識狀態(tài)、自然狀態(tài)的時期。Penfield和Roberts（1959）認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語言的最佳年齡，應(yīng)該在10歲之前。這個時期，大腦的可塑性較強(qiáng)，隨著青春期的開始，這種可塑性越來越弱，之所以出現(xiàn)這一表現(xiàn)，是由于大腦左側(cè)語言同化功能因素的影響。從另一層面而言，人們理解與產(chǎn)生語言的神經(jīng)功能分布在人體大腦左右兩側(cè)，大腦都會參與到語言的學(xué)習(xí)過程中。因此，在10歲之前，人們接受信息的速度更快，學(xué)習(xí)效果也更好。而語言的同化需要經(jīng)歷漫長的過程，一般要多年才能夠完成，在這一學(xué)習(xí)過程中，會受到眾多外界因素的影響，只有逐步克服負(fù)面影響，才能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2. 認(rèn)知影響

兒童青少年與成人的學(xué)習(xí)方法是不同的，前者往往會將語言作為系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，而成人會根據(jù)語言規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，在具體的使用過程中，他們往往可以更加熟練地應(yīng)用這些規(guī)則。與之相反，兒童青少年雖然并不缺乏這種意識，但是在他們的大腦深處，會將語言學(xué)習(xí)作為一個獨(dú)立的系統(tǒng)。在他們看來，語言是自己表情達(dá)意的工具，Halliday（1973）曾經(jīng)提到，究竟語言的本質(zhì)是什么，年齡小的學(xué)習(xí)者對此還缺乏深入的理解。從兒童、青少年與成人的語言學(xué)習(xí)傾向可以解釋兩者的二語習(xí)得差異，他也指出，“正式運(yùn)作”（Formal Operations）意識的產(chǎn)生對于人們的學(xué)習(xí)大有裨益，青少年借助正式運(yùn)作意識，可以像兒童一樣，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到語言的整個過程。

三、 年齡因素對第二語言習(xí)得的影響的幾點(diǎn)啟示

首先，成人與兒童在二語習(xí)得過程方面，是具備顯著的差異的，兒童在外語學(xué)習(xí)上更加自然，成人則并非如此。這些區(qū)別告訴我們，對于二語習(xí)得的相關(guān)理論，并不是放之四海皆準(zhǔn)。生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)習(xí)速度不同，那么二語習(xí)得的結(jié)果也會出現(xiàn)差異。

其次，對于外語的學(xué)習(xí)，并不是年齡越小越好，而是要具備特定的自然環(huán)境，只要有環(huán)境作為支撐，那么即可在短時間內(nèi)適應(yīng)語言的學(xué)習(xí)。因此，在外語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言場景，讓教學(xué)可以在真實的環(huán)境中進(jìn)行。

最后，在第二語言的教學(xué)方法、教學(xué)大綱方面，都需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡來確定，對于成人學(xué)習(xí)者與兒童學(xué)習(xí)者，方法應(yīng)該是不同的，成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該更加關(guān)注語言教學(xué)形式，開展系統(tǒng)的語法教學(xué)。

四、 結(jié)語

在二語習(xí)得的研究領(lǐng)域中，年齡因素是一個重要的影響因素，也是一個重要的課題。因此，不要盲目追求語言學(xué)習(xí)的起始時間，而應(yīng)關(guān)注不同年齡學(xué)習(xí)者的差異，充分了解不同年齡階段的特點(diǎn)、優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)或教學(xué)，最終有效地提高學(xué)生的外語水平。

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