米禧

摘 要：學(xué)業(yè)成績評價是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進展和變化的評價，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)和教師改進教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本論文采用訪談法、文獻分析法、課堂觀察法對山西省高平市東方紅小學(xué)的語文學(xué)業(yè)成績評價現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在評價理念滯后、評價內(nèi)容不全面、評價形式與評價主體單一四方面的問題和誤區(qū)并相應(yīng)地提出了樹立發(fā)展性評價理念、嘗試多樣化評價方式、師評與他評相結(jié)合和突出語文課程的整體性和綜合性的四大改進策略，旨在指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程評價；學(xué)業(yè)成績評價

在教學(xué)實踐中，作者發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：有的學(xué)生平時的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，但卻在語文考試中取得較差成績，與之相反，考試成績好的學(xué)生在口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面反而存在很多的不足。其實這就是平時所說的學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，或者說這里的高分僅僅代表學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)中的一種而不是全部。反思現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我認(rèn)為是語文學(xué)業(yè)成績評價機制的制定和實施上出現(xiàn)了問題。新課標(biāo)下，小學(xué)語文課程學(xué)業(yè)成績評價改革是必然趨勢，要想改變現(xiàn)狀應(yīng)從評價理念、評價方式和評價主體等多方面提出相應(yīng)的改進策略。

一、 小學(xué)語文課程學(xué)業(yè)成績現(xiàn)狀調(diào)研

我選擇對山西省高平市東方紅小學(xué)語文課程學(xué)業(yè)成績評價現(xiàn)狀進行個案調(diào)研。第一，我對該小學(xué)一至五年級5名一線語文教師做了訪談?wù){(diào)查；第二，我搜集了學(xué)校2015學(xué)年兩次期末考試的語文試卷以及教務(wù)處語文各年級組2015學(xué)年兩次期末考試的質(zhì)量分析文件，對其進行了文獻的整理和分析；第三，通過對四節(jié)語文常態(tài)課視頻的觀摩，對課上教師的即時性評價作分析。

目前學(xué)校對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的評價方式主要有紙筆測驗、語文背誦考察、學(xué)生素質(zhì)評價手冊、課堂即時性評價四種方式。

（一） 終結(jié)性評價現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校紙筆測驗采用試卷的命題現(xiàn)狀

東方紅小學(xué)一學(xué)年內(nèi)的兩次期末考試均為市教育局統(tǒng)一的調(diào)研測試題。經(jīng)分析，試卷基本上能夠體現(xiàn)相應(yīng)學(xué)段的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在對識字與寫字的考查上，一二年級試卷很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)第一學(xué)段中對于拼音學(xué)習(xí)和獨立識字的目標(biāo)要求；在對閱讀的考查上，有課內(nèi)閱讀和課外閱讀，能夠體現(xiàn)閱讀的學(xué)段目標(biāo)，如：結(jié)合上下文理解的要求、與他人交流閱讀感受的要求和體會標(biāo)點符號的用法的要求等；在對寫作的考查上，新課標(biāo)的評價建議中關(guān)于寫作的評價為從興趣培養(yǎng)開始，而一年級第五題習(xí)作總動員中的三個問題可能會限制學(xué)生思維，甚至對寫話造成阻礙，不利于考查學(xué)生的寫話水平。相對來說，看圖寫話比較形象直觀，可能更符合一年級的寫話要求。

春節(jié)就要到了，小朋友們打算怎樣度過寒假呢？春節(jié)中你的壓歲錢會怎樣花呢？客人來到家里，怎樣接待呢？選擇一個問題想一想，寫一寫。（不會的字用拼音代替）

對于口語交際題目的設(shè)置，總的來說，不符合新課標(biāo)里在具體情境中練習(xí)，讓學(xué)生承擔(dān)具體交際任務(wù)的評價建議，比起對口語交際的考查更像是命題作文。

三年級：我們的生活每天都發(fā)生著翻天覆地的變化：馬路變寬了，房子變大了，環(huán)境變好了……請聯(lián)系生活說說自己身邊發(fā)生的變化。再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五年級：讀萬卷書，行萬里路。本學(xué)期我們領(lǐng)略了埃及金字塔、音樂之都維也納的獨特魅力，你是否也能向大家介紹一下你家鄉(xiāng)的名勝古跡呢？請選擇一處，寫一寫吧！

在教師訪談中，對問題“你認(rèn)為學(xué)校考試的試題更側(cè)重于對知識的考查還是能力的考查？”的回答中可以看出，大部分教師認(rèn)為學(xué)校目前采用的試題更側(cè)重于對學(xué)生知識的考察，而難以做到對能力的測查。

2.學(xué)校對考試結(jié)果的質(zhì)量分析現(xiàn)狀

經(jīng)訪談了解，期末考試結(jié)束后，各年級上交的試題質(zhì)量分析由非本年級的判卷老師所寫，主要從考試成績基本情況、試卷各題目得分及錯誤點分析、改進措施三方面著眼。由于非本班教師所做，所以缺乏建立在學(xué)生學(xué)習(xí)原有基礎(chǔ)上的分析，沒有關(guān)注到學(xué)情，導(dǎo)致質(zhì)量分析最后形成的改進措施與教師實際教學(xué)改進行為脫節(jié)，對實際教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。

3.教師對考試結(jié)果的處理現(xiàn)狀

在教師訪談中，當(dāng)被問到“你從哪幾方面分析學(xué)生的考試成績”，有三位老師表示會講解試卷中的共性問題，更多關(guān)注的是試卷本身的易錯點和難點。二年級老師認(rèn)為考試結(jié)果沒有意義，不會認(rèn)真分析。在被問到是否對每個學(xué)生做了試卷分析和以后學(xué)習(xí)規(guī)劃時，多數(shù)教師表示沒有認(rèn)真做過，有的老師反映僅針對成績退步明顯的個別學(xué)生進行談話，有位老師甚至直言不諱地反映期末考試后事情太多，沒有精力作針對個別學(xué)生的考試分析。從中我們可以看出教師多持傳統(tǒng)的評價理念，認(rèn)為考試僅能起到甄別、選拔、鑒定的作用，考試分析也僅局限于試題本身，不會對學(xué)生能力做全面分析，因而紙筆測驗不具備促進學(xué)生發(fā)展的意義。個別老師完全否認(rèn)考試的作用，因此考試評價學(xué)生的意義也沒有被發(fā)揮。

4.學(xué)生素質(zhì)評價手冊的使用現(xiàn)狀

東方紅小學(xué)每學(xué)期末會下發(fā)一份學(xué)生素質(zhì)評價手冊，從各方面對學(xué)生一學(xué)期的整體素質(zhì)變化做出等級和描述評價。其中，語文評價的維度有：口語表達能力等級、作業(yè)等級、平時習(xí)作等級、期末綜合知識考試等級、寫字等級五方面。維度設(shè)置合理，優(yōu)良中的等級評價也不會挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)該說，對于語文課程學(xué)業(yè)成績評價可以起到積極的促進作用。但是，經(jīng)訪談了解，原本應(yīng)該由各科老師填寫的科學(xué)文化一欄的等級評價幾乎沒有班級會讓代課老師填寫，有的為班主任填寫，有的甚至是學(xué)生自己填寫，評價結(jié)果可想而知，那么等級的設(shè)置也就沒有意義了。學(xué)生素質(zhì)評價手冊原本為補充紙筆測驗評價范圍過窄、僅是定量評價等缺陷而設(shè)置，結(jié)果在實施過程中卻形同虛設(shè)，不僅沒有達到應(yīng)有的效果，反而成為了班主任老師的一項工作負(fù)擔(dān)，亟待改革。

（二） 形成性評價現(xiàn)狀分析

東方紅小學(xué)語文課程學(xué)業(yè)成績的形成性評價方式主要是語文背誦考查和課堂即時性評價兩種形式。endprint

1.語文背誦考查現(xiàn)狀分析

據(jù)訪談了解，學(xué)校相關(guān)人員根據(jù)語文課程的特點，制定了語文背誦考查機制，可以說是學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一大特色。在每學(xué)期末會在每班隨機抽查10名學(xué)生，背誦內(nèi)容既有課內(nèi)的古詩文和優(yōu)秀語段，也有課外的精選古詩詞，且抽查背誦得分按比例作為教師評教的一項內(nèi)容。據(jù)了解，語文背誦制度從制定起得到了嚴(yán)格的實施，引起了教師和學(xué)生雙方對語文積累的重視，取得了較好的效果。

2.課堂即時性評價現(xiàn)狀分析

我聽了共四節(jié)課，分別是一二年級的識字課、五六年級的閱讀課，課堂中的即時性評價多為“回答得不錯、好的、說得真棒”，針對學(xué)生回答特點作具體點評的少，評價學(xué)生對錯的多，針對學(xué)生問題提出改進方案的少。為泛泛之評，并沒有突出學(xué)生回答哪方面好，沒有針對學(xué)生本身的基礎(chǔ)情況作分析，也沒有針對題目情況作評價。

綜上所述，我們可以看出東方紅小學(xué)語文課程學(xué)業(yè)成績評價存在的問題主要有：評價目標(biāo)及教師理念較傳統(tǒng)，過分注重評價的甄別和選拔功能，沒有為學(xué)生制定考完的學(xué)習(xí)計劃，很難有效地發(fā)揮考試的改進功能；評價內(nèi)容不夠全面，忽視口語交際評價；評價形式較單一，形成性評價目前只有考查背誦形成了系統(tǒng)的一套完善的機制，課堂即時性評價的質(zhì)量也不高。另外，學(xué)校缺少對質(zhì)性評價的管理，沒有針對這方面的指導(dǎo)和改革文件；評價主體較單一，以教師評價為主，很少會組織學(xué)生之間的互評和家長對學(xué)生的評價活動。

三、 小學(xué)語文課程學(xué)業(yè)成績評價的改進策略

（一） 評價理念：教師應(yīng)樹立發(fā)展性評價理念

發(fā)展性評價理念為改變傳統(tǒng)評價理念側(cè)重甄別的評價功能而提出，更重視得出結(jié)論的過程，成為現(xiàn)在被提倡的教育評價理念。教師和學(xué)校評價人員應(yīng)樹立發(fā)展性評價理念，就像斯塔弗爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”發(fā)展性評價的目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，在這個評價目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的考試成績，不過分關(guān)注每次的得分，但必須分析每個學(xué)生成績背后有差異的學(xué)習(xí)能力等。紙筆測驗更多是對知識的考查，那么在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，注重評價的激勵和改進功能，通過各種評價形式，診斷學(xué)生成長過程中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和優(yōu)勢，給予其學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

（二） 評價方式：嘗試多樣化的評價方式

紙筆測試有很多的弊端，如訪談中老師反映：不能對學(xué)生的非智力因素做出準(zhǔn)確的測查，不能考查學(xué)生能力方面的變化。其實這就需要嘗試多種評價方式，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢。過程性評價可以很好地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價，能夠關(guān)注到學(xué)生的個體差異。另外，教師在教學(xué)過程中不妨采用一些質(zhì)性評價的方式，如：表現(xiàn)性評價、檔案袋評價。教師可以在教學(xué)過程中運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)學(xué)生最初的反應(yīng)，教師直接觀察、評判，這樣的形式可以是作文、演說、作品展示等。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，讓所有孩子都享有快樂成長的喜悅，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和潛能。同時教師也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，對學(xué)生的成長或進步作出評價。

（三） 評價主體：師評與他評相結(jié)合

學(xué)業(yè)成績評價是學(xué)生評價的一部分，應(yīng)該注意評價對象的主體性，發(fā)揮其參與意識和主體意識。自評可以促進學(xué)生的自我反思和自我認(rèn)同，從而和教師共同承擔(dān)改進、發(fā)展的職責(zé)，獲得學(xué)習(xí)進步的主動性。自我評價的方法有：利用老師提供的評價項目清單進行自評，寫個人總結(jié)；寫學(xué)習(xí)日記；建立學(xué)生檔案等；根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師可以組織學(xué)生小組評價。小組評價是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和合作精神的重要途徑，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我評價。小組評價的步驟有：組建評價小組，設(shè)置評價內(nèi)容、選擇評價時機、確定小組評價方式，如：觀察、討論、評分等方式方法，同時，教師應(yīng)在小組評價過程中給予必要的指導(dǎo)；家長是最了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的人，所以，教師應(yīng)重視與家長聯(lián)系的重要性，及時獲得家長對學(xué)生的評價，有助于教師制定更符合學(xué)生特點的發(fā)展規(guī)劃。如：建立一套完善的家校聯(lián)系機制，定期召開家長會，成立家長代表會等。

（四） 突出語文課程的整體性和綜合性

語文新課標(biāo)規(guī)定：“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！睎|方紅小學(xué)的語文課程學(xué)業(yè)成績評價在口語交際、綜合性學(xué)習(xí)兩方面沒有建立完善的評價體系，不能準(zhǔn)確測查出學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際的評價可以采取多種方法，如：口試法，即師生面對面地交談，具體的方法根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有問答、講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等方法；情境法，向?qū)W生提供一定的語言情境，從而考查學(xué)生綜合性語言交際能力的方法；觀察記錄法，將學(xué)生平時的口語交際能力及表現(xiàn)簡便快捷地記錄下來，有利于統(tǒng)計分析，給每個人建立口語交際檔案?？傊谡Z交際的評價須注重提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達溝通水平。應(yīng)按照學(xué)段的不同要求，綜合考查學(xué)生的參與意識和表達能力?！熬C合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度?！边@要求教師平時教學(xué)要注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的使用。

小學(xué)語文課程學(xué)業(yè)成績評價改革是新課程改革的重要組成部分，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，各小學(xué)應(yīng)積極推進評價制度的改革。當(dāng)然，這并非一蹴而就的事情，需要我們從不同角度、不同層次展開更廣泛的討論，為改革做好理論準(zhǔn)備。

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