彭念姣

[摘要]2016年湖南涉外經(jīng)濟學院獲得教育部批準新設(shè)本科層次的投資學專業(yè)，主要培養(yǎng)投資學應(yīng)用型人才，需要立足于湖南涉外經(jīng)濟學院即將展開的投資學教學的實踐，持“就業(yè)、培養(yǎng)、招生”相結(jié)合，“生產(chǎn)、教學、科研”相結(jié)合的兩個“三結(jié)合”辦學模式教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，積極推進專業(yè)與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和重點行業(yè)對接，著力提升服務(wù)社會的能力，培養(yǎng)大量高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才，多個專業(yè)創(chuàng)新校企合作。

[關(guān)鍵詞]投資學，應(yīng)用型人才培養(yǎng) 校企合作模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高質(zhì)量，線上線下結(jié)合企業(yè)人才稀缺。如何培養(yǎng)高校人才，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、實現(xiàn)共贏，是教育產(chǎn)業(yè)中不可忽視的問題。9月12日，京東華南跨界·融合產(chǎn)教聯(lián)盟人才培養(yǎng)高峰論壇在廣州舉行，來自廣東財經(jīng)大學、廣州商學院、中山大學新華學院等30所華南高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師共同探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)新模式。

一、研究互聯(lián)網(wǎng)+時代下高校投資學專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用對千千萬萬企業(yè)和國家經(jīng)濟的發(fā)展有著密切關(guān)系，高校教育也不例外，在時代背景下制定“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作的戰(zhàn)略和行動計劃是與時俱進的重要舉措。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下進行校企模式的思想教育，才能有效地培養(yǎng)符合當今時勢的綜合性投資學專業(yè)人才。學生素質(zhì)的培養(yǎng)是學校的生存和發(fā)展密切相關(guān)，應(yīng)用型大學應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會的需求，始終堅持市場做專業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)依托產(chǎn)業(yè)建專業(yè)校企合作，建立一個強大的投資學專業(yè)人才隊伍，堅持產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練“教學、科研、學生”和“生產(chǎn)”與“三結(jié)合”模式21招聘相結(jié)合，積極推進投資學專業(yè)與相關(guān)投資行業(yè)企業(yè)的對接，努力提高服務(wù)社會的能力，科學和技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用人才，專業(yè)合作，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的優(yōu)秀成果、

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作模式培養(yǎng)投資學應(yīng)用型人才的建議

（一）建設(shè)一支專兼結(jié)合的雙師型隊伍

“雙師型”投資學專業(yè)教師隊伍建設(shè)，是現(xiàn)代教育體系建設(shè)的重點環(huán)節(jié)，也是彰顯現(xiàn)代投資學教育特色、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的關(guān)鍵所在。結(jié)合“十三五規(guī)劃”的制定，建議本科高校制定“雙師型，投資學專業(yè)教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和配套政策以及相應(yīng)的投資學人才培養(yǎng)方案，落實培養(yǎng)引進專項經(jīng)費，完善相關(guān)管理制度。同時，大力宣傳“雙師型”教師先進事跡，定期開展“雙師型”教師教學基本功和技能競賽，對成績突出的學校和教師進行表彰獎勵等。

在推進高校改革，投資學發(fā)展的過程中，建設(shè)“雙師型”投資學專業(yè)教師隊伍的作用日益凸顯。在國際上，歐洲的高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)，造就了優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才和高技能的工業(yè)和企業(yè)人才。相對而言，在中國的許多地方，高校教師的來源仍然是相對單一，“雙師型”教師是低于20%的平均比例。人口老齡化十分嚴重，難以滿足教學需要。

因此，高等教育學校以三種方式培養(yǎng)“雙師型”教師。一是建立“雙師型”教師海外學術(shù)交流研修的補貼機制，促進校企合作；二是通過稅收減免或提供教師學習補貼或頂崗機會的補貼，提高企業(yè)參與“雙師型”教師培訓(xùn)的積極性；三是鼓勵企業(yè)的管理和技術(shù)人員與領(lǐng)導(dǎo)學校相互兼職指導(dǎo)的政策。

結(jié)合學校實際情況，制定聘用、晉升、考核、獎勵等辦法，建立健全科學管理機制，促使“雙師型”教師健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展?？蓢L試建立實踐教學與職業(yè)資格晉升的關(guān)聯(lián)機制，創(chuàng)新“雙師型”教師職稱與職業(yè)資格證書相互認證機制等，打通高校和行業(yè)企業(yè)人才流通渠道。目前，湖北省在省內(nèi)高校首次推行職稱分類評審，把教師分為教學為主、科研為主、教學科研并重、社會服務(wù)與推廣等四種類型，鼓勵教師各展所長、各司其職，適應(yīng)培養(yǎng)多元人才的需要。

（二）建設(shè)校企一體化評價體系

評價制度建設(shè)。校企一體化辦學的核心問題是對校企人、財、物等資源的有效整合，對校企責、權(quán)、利的明確與規(guī)范。制度建設(shè)為校企一體化辦學提供了基本遵循和重要保證，它們包括三種類型：一是章程（或協(xié)議）等基礎(chǔ)性制度，規(guī)定了校企一體化辦學的定位、功能、管理體制、權(quán)利、責任與義務(wù)等方面的內(nèi)容；二是圍繞基本制度所制定的涉及日常管理、主體業(yè)務(wù)實施、隊伍建設(shè)、資源開發(fā)等方面的具體制度，這些制度可以在一定程度保障校企共同體的正常運行；三是在前兩類制度建設(shè)的基礎(chǔ)上所形成的某一領(lǐng)域的制度體系，如圍繞師資隊伍建設(shè)所制定的師資聘任、教學工作考核評價、專兼職教師培訓(xùn)、團隊建設(shè)等管理辦法。校企共同體越成熟，第三類制度出現(xiàn)得就越多，校企共同體的辦學質(zhì)量、辦學水平以及社會影響力就越大，校企共同體的獨立性和可持續(xù)發(fā)展能力就越強。

在校企共同體產(chǎn)生的初期，通常只有或教學或生產(chǎn)或科研等一兩種功能，服務(wù)對象僅限于合作單位之間。但是，隨著校企共同體的發(fā)展，校企資源聚集效應(yīng)的充分釋放，校企共同體的功能會向多領(lǐng)域拓展，服務(wù)輻射能力顯著增強，主要表現(xiàn)為：一是校企共同體以教學為核心功能，兼具科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、創(chuàng)業(yè)（產(chǎn)業(yè)）孵化、公共服務(wù)等多項功能；二是校企共同體服務(wù)對象由單一企業(yè)向多家企業(yè)，甚至由部分產(chǎn)業(yè)鏈向全產(chǎn)業(yè)鏈擴展；三是校企共同體的影響力由區(qū)域內(nèi)企業(yè)向區(qū)域外發(fā)展。隨著辦學功能的不斷拓展，產(chǎn)教融合程度加深，校企之間的共同利益變得更加廣泛，合作基礎(chǔ)變得更為牢固。endprint