高淑

摘 要：“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式是：“課堂推進(jìn)分三段，教學(xué)全程設(shè)六環(huán)”。實(shí)現(xiàn)該模式的載體是導(dǎo)學(xué)案。模式的目標(biāo)是：學(xué)得愉快，導(dǎo)得有效，考得滿意，發(fā)展全面。

關(guān)鍵詞：三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式；課堂教學(xué)；模式；化學(xué)教學(xué)；研究；應(yīng)用

為了深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)高效課堂建設(shè)，變講堂為學(xué)堂，真正把課堂還給學(xué)生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂學(xué)會學(xué)，學(xué)會學(xué)懂，使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，促進(jìn)全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我校從2012年開始，參與改革實(shí)施“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)。我們的目標(biāo)是：學(xué)得愉快，導(dǎo)得有效，考得滿意，發(fā)展全面。

“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”基本模式為：課堂教學(xué)分為三個(gè)學(xué)段六個(gè)環(huán)節(jié)，概括為兩句話：“課堂推進(jìn)分三段，教學(xué)全程設(shè)六環(huán)”。

第一學(xué)段【自學(xué)新知】不學(xué)不講。獨(dú)學(xué)群學(xué)相結(jié)合，自學(xué)檢測找疑難。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)讀、自學(xué)檢測。

第二學(xué)段【交流點(diǎn)撥】不議不講。一般問題“生教生”，共性問題師講清。包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：交流釋疑、展示點(diǎn)撥。

第三學(xué)段【鞏固訓(xùn)練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關(guān)鍵。包括最后一個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練。

下面以義務(wù)教育教科書九年級化學(xué)上冊4.4化學(xué)方程式第一課時(shí)化學(xué)方程式及其書寫為例：

第一學(xué)段：自學(xué)新知

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 溫故互查，復(fù)習(xí)舊知。完成導(dǎo)學(xué)案上有關(guān)化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式和質(zhì)量守恒定律的相關(guān)題目，二人小組內(nèi)互問互查，教師抽查。讓學(xué)生由舊知復(fù)習(xí)自然轉(zhuǎn)入新知學(xué)習(xí)。

2. 導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，那么，在化學(xué)上有沒有一種式子，既能表示反應(yīng)物和生成物是什么，又能反映出該化學(xué)變化遵守質(zhì)量守恒定律呢？回答是肯定的，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語——化學(xué)方程式。如何寫正確的化學(xué)方程式是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師以簡單的談話引入新課，靈活、直截了當(dāng)?shù)亓脸鼍唧w的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生第一時(shí)間清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要達(dá)到的要求。

二、 設(shè)問導(dǎo)讀

獨(dú)學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)疑難。教師提出問題什么是化學(xué)方程式，方程式書寫有哪些原則和步驟。讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)問題。分“四步”，即一讀二看三填四測。一讀，閱讀課本，把握梗概。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題引領(lǐng)下完成教材自學(xué)，通過在教材上“讀、畫、注、做（動(dòng)手操作）、想、說”，初步理解教材內(nèi)容。二看，精看教輔，知識提煉，由厚到薄。學(xué)生閱讀教輔資料，理清知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，建立基本的知識框架和體系。三填，填寫學(xué)案，邊填邊記。這一環(huán)節(jié)教師不做講解和指導(dǎo)，巡回檢查各小組學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生自學(xué)中存在的困難，以補(bǔ)充和修正原教學(xué)計(jì)劃。

三、 自學(xué)檢測

達(dá)標(biāo)檢測，嘗試訓(xùn)練。新知學(xué)習(xí)的第四步，這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成自學(xué)后，直接進(jìn)入第一組自我檢測練習(xí)，這組題我設(shè)計(jì)了書寫化學(xué)方程式，改錯(cuò)化學(xué)方程式，根據(jù)化學(xué)方程式判斷學(xué)式，化學(xué)方程式的配平。通過檢測以暴露自學(xué)中的不足，檢測觀察自學(xué)成果。教師仍然不做講解，參與到每個(gè)小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問題。

第二學(xué)段：交流點(diǎn)撥

四、 交流釋疑

小組合作，互解疑難。解決剛才問題。學(xué)生以組為單位，4人小組合作交流，對學(xué)、群學(xué)，“生教生，生幫生”，會的教不會的，組長教組員，解決中差生學(xué)不懂的問題，統(tǒng)一答案，釋疑解難。學(xué)生的問題先由2人學(xué)習(xí)小組解決，解決不了的問題再由4人學(xué)習(xí)大組解決，4人學(xué)習(xí)大組解決不了的問題匯集整理后寫在黑板上。主要是化學(xué)方程式的配平。

五、 展示點(diǎn)撥

1. 展示講解。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開展示討論結(jié)果，交流設(shè)問導(dǎo)學(xué)或自學(xué)檢測中的問題，可以口頭回答、板演、畫圖、展示講解中應(yīng)包括四段：個(gè)體展示、組內(nèi)補(bǔ)充、思維碰撞、教師點(diǎn)評。

2. 點(diǎn)撥誘導(dǎo)。學(xué)生共性的問題化學(xué)方程式的配平，先全班交流討論，還不能解決，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正，讓學(xué)生再討論，最后師生共同歸納、得出應(yīng)用最小公倍數(shù)配平的結(jié)論。

第三學(xué)段：鞏固訓(xùn)練

六、 鞏固訓(xùn)練

分層練習(xí)，遷移訓(xùn)練：

根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分A、B、C三層，設(shè)定：基礎(chǔ)題，人人要做；加深題，為A層學(xué)生的選答題和B、C層學(xué)生的必答題；拓展題，為B層學(xué)生的選答題，C層學(xué)生的必答題?；A(chǔ)題型兼具達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和鞏固訓(xùn)練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓(xùn)練和能力提升，設(shè)置學(xué)習(xí)的“超市”和“階梯”，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

該模式的應(yīng)用于化學(xué)課堂的優(yōu)點(diǎn)和反思：

通過近四年“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)踐，我校各科成績均有很大提高，化學(xué)成績也不例外。我們切實(shí)感受到這一模式在課堂教學(xué)中能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生的自學(xué)能力及其創(chuàng)造性思維品質(zhì)都能得到有效的培養(yǎng)：

1. 高效課堂教學(xué)的核心理念：以學(xué)為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。而“三段六環(huán)學(xué)案式”，是學(xué)生成才、教師成長、學(xué)校成名、教育成功的助推器。

2. 教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；知識是學(xué)會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。該模式教學(xué)的過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過程；“課堂是學(xué)堂，我的課堂我做主”，學(xué)生是課堂的主人，教師把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給了學(xué)生。面向全體一視同仁，人人參與，關(guān)注差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂學(xué)會學(xué)，學(xué)會學(xué)懂，實(shí)現(xiàn)了“水漲船高”。

3. 中差生靠教師一個(gè)人是教不會的，培養(yǎng)“教師小助手，學(xué)科小老師”，搭建小組合作學(xué)習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江治強(qiáng).我國社會救助的財(cái)政問題與對策探析[J].山東社會科學(xué)，2005，（5）：46-51.endprint