王玉梅

摘 要：據(jù)當(dāng)前實際教學(xué)情況調(diào)查可知，多數(shù)數(shù)學(xué)教師通過采用創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動思考問題，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對教學(xué)水平的提高有很大幫助。不容忽視的是，由于受教師教學(xué)經(jīng)驗等影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中存在不少問題，教學(xué)效果不理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；問題情境

一、 聯(lián)系學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生是教師教學(xué)的對象，由此決定了教師應(yīng)以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與小學(xué)生日常生活有緊密聯(lián)系，易于學(xué)生理解，促使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中。興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動器，學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)積極性較高，教學(xué)效率較高，進(jìn)而達(dá)到教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最終目的。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段，了解各個年級學(xué)生對創(chuàng)設(shè)情境的興趣關(guān)注點。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)高年級學(xué)生更關(guān)注與自己相關(guān)的周邊事物，二、三年級學(xué)生對趣味性教學(xué)內(nèi)容更感興趣。作為數(shù)學(xué)教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，還應(yīng)對學(xué)生的心理情況有所了解。如，進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)課程中，通過兩杯水逐步創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的問題情境：將a和b兩個相同容量的水杯裝入相同水量的水，將半勺糖加入a杯中，另一杯水加入同樣分量的糖，詢問學(xué)生更甜的是哪杯？再依次加入不同分量的糖，通過現(xiàn)場演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠直接觀察的場景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，再讓學(xué)生實際嘗一嘗是否與猜測的一樣，隨后將數(shù)學(xué)知識帶入教學(xué)課堂中，通過此類接近學(xué)生實際生活的互動情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與討論，保持較高學(xué)習(xí)興致跟隨教師深入學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，當(dāng)教師將數(shù)學(xué)生活化，促使學(xué)生將生活與理論性的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，使學(xué)生注重生活經(jīng)驗的積累，也利于學(xué)生拓寬知識面。實踐證明，在互動性高的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，共同探討結(jié)合獨立分析，用發(fā)散的學(xué)習(xí)思維解答各類型的數(shù)學(xué)問題。

二、 創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

興趣是小學(xué)生長期堅持學(xué)習(xí)的不捷動力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)的觀念，避免將數(shù)學(xué)看成枯燥乏味的數(shù)字，而是生動有趣的知識。學(xué)生通過準(zhǔn)確解答數(shù)學(xué)問題，重塑自信心，消除厭學(xué)心態(tài)，以興致滿滿的學(xué)習(xí)態(tài)度去探索數(shù)學(xué)知識，樂于在實踐中解決數(shù)學(xué)問題。

1. 利用故事激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生普遍對故事化的案例感興趣，因此，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)穿插些數(shù)學(xué)典故，既可以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也能有效調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。如進(jìn)行簡便運算教學(xué)，在正式開講以前，教師將數(shù)學(xué)家高斯小時候的故事作為課堂的開頭部分。偉大的數(shù)學(xué)家高斯在讀小學(xué)期間，快速的解答出數(shù)學(xué)老師布置的一道難題：1+2+3+4+……+100。通過這個故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的思考，調(diào)動學(xué)生的好奇心，進(jìn)而投入更多時間、精力到數(shù)學(xué)題的研究中，找到更適合自己的快速計算方法。

2. 教學(xué)任務(wù)量小，時間短，頻率高。在創(chuàng)設(shè)趣味性問題時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮小學(xué)生當(dāng)前所處年齡段的特征，在運用新事物活躍課堂氛圍的同時，注意集中學(xué)生的注意力，避免小學(xué)生因過于關(guān)注新事物導(dǎo)致情緒波動大，注意力不集中，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。這需要教師合理分配時間，避免學(xué)生長時間做任務(wù)產(chǎn)生疲憊感，甚至有抵觸情緒，因此在采用教學(xué)方法時應(yīng)選擇短時間能完成的小量任務(wù)，多次采用，以提高計算結(jié)果的準(zhǔn)確度。

3. 根據(jù)小學(xué)生對新鮮事物好奇心強(qiáng)的特點創(chuàng)設(shè)問題情境。例如數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生更好地理解“分?jǐn)?shù)的比較”，在創(chuàng)設(shè)問題情境時以大家耳熟能詳?shù)奈饔斡浫宋餅轭}材：豬八戒得來一個大西瓜，孫悟空從公平角度來劃分西瓜，建議師徒每人吃四分之一，但豬八戒不同意，認(rèn)為西瓜是他抱回來的，最少要吃六分之一，沙僧聽完笑道：“要不然分給你十分之一?！卑私溆X得很高興。沒一會，八戒拍了拍自己的腦袋，說自己真傻。然后讓學(xué)生思考下八戒是吃得最多的一個嗎？他說自己傻是什么原因？教師利用這個形象生動的故事吸引學(xué)生跟著故事情節(jié)思考問題，促使學(xué)生打開思路，充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，主動參與到教學(xué)過程中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。由上文可知，五、六年級的小學(xué)生對身邊的事物關(guān)注度更高，因此當(dāng)小學(xué)高年級學(xué)生面對“概率”等較難的知識點時，數(shù)學(xué)教師可采取互動性強(qiáng)的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生積極參與并思考與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題。比如，將包含“朗誦，唱歌，講故事，猜謎語”四種紙條放入一個紙箱，根據(jù)隨機(jī)等形式挑選學(xué)生上臺抽取紙條進(jìn)行表演，通過小游戲的形式使“概率是什么”“概率的統(tǒng)計”等理論性知識變得具體形象化，化繁為簡，方便小學(xué)生進(jìn)一步掌握概率相關(guān)的知識。

現(xiàn)如今越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始將創(chuàng)設(shè)問題情境運用到教學(xué)中，以趣味性或與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的情境帶出問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)高效率的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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