王昱

摘 要：情境教學就是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，來激發(fā)學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。本文從挖掘教材、電教多媒體、表演、音樂、游戲等方面出發(fā)分析情景在小學英語教學的創(chuàng)設策略，以期將情境教學滲透到英語課堂。

關鍵詞：小學英語；情景教學；教材；多媒體；表演；音樂；游戲

小學生具有好奇、好表現(xiàn)和善模仿等特點，他們愛唱、愛畫、愛玩、愛參與活動，在英語學習中利用情景教學法，創(chuàng)設有聲有色、聲形并茂、生動活潑的教學情景，以此吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的興趣和學習愿望，來提高教學效果。下面結合筆者的教學實際，談一談數(shù)學教學中情景創(chuàng)設的主要方法。

一、 以教材挖掘情境

小學英語常用的教學方法是從聽說入手，引導學生讀讀認認、唱唱跳跳，從而激發(fā)學生的興趣和能力。所以在教材的設計中就蘊含大量的情境因素，如教材中多采用彩色插畫，所設計的英語對話、單詞、句子都是在情景中進行，有效結合了小學生活潑好動、愛模仿、愛表演的特點，所以在教學中要積極挖掘教材中的情景因素，為情景教學服務。如在展示新語言點時，就可以通過展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，刺激學生的大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響。

二、 以電教營造情境

當前，現(xiàn)代化的教學設備發(fā)展很快，在教學中應該結合小學生的身心特點，利用電教多媒體設備進行教學，通過多方位、多感官的刺激，來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在情景中掌握英語的知識點。如在教Animals時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就立刻出現(xiàn)了一個形象逼真、色彩鮮艷的畫面：一條小狗搖搖擺擺地走出來，搖著尾巴說道：“Hello， Im a dog. ‘WoofWoof...”，學生的注意力一下就被吸引住了。這時，教師就可以趁機教學句型“Whats this？”和“Its a dog...”。讓學生在不知不覺中不僅掌握了單詞讀音，直觀理解了詞義，還掌握了Whats this？ Its a...的句型的運用。在運用電教進行情景教學時，要讓學生多看、多聽，如利用英文動畫視頻來激發(fā)學生的興趣，用媒體播放器來聽英文，培養(yǎng)學生的聽力和音感，用英文短片讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中。

三、 以表演烘托情境

小學生天性好動，注意力容易轉移，但是他們的模仿性強，進入角色快，在教學中要積極利用小學生的表現(xiàn)欲，利用表演開展教學，創(chuàng)設英語語言與情境的結合，給學生提供語言實踐和運用的機會，來調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的語言潛能。在對話教學中，就可以根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的教學場景，讓學生模擬日常生活中的情景，結合學生的生活經(jīng)驗，讓學生能夠身臨其境，更能學以致用。如結合超市購物，開展情景對話教學，讓學生扮演“售貨員”和“顧客”，呈現(xiàn)出購物的情境，展開情景對話，表達自己的思想。在教學中教師要結合實際鼓勵學生主動運用英語式的思維方式來思考問題，來最大限度地發(fā)揮學生的語言潛能。利用表演開展情境教學用生活中的真實畫面，來激發(fā)學生的積極性和主動性，不但活躍了教學氣氛，而且還能啟迪學生的思維，加深學生對英語語言的運用。

四、 以音樂渲染情境

音樂可以激發(fā)學生展開豐富的想象，適時喚醒學生在腦海中創(chuàng)設情境，在美妙的音樂中，學生唱唱跳跳，輕輕松松學英語，將教與學巧妙地融為一體，破解了英語教學的單調(diào)與枯燥，使教學變得有趣生動。在教學中可以用歌曲復習鞏固新授知識，對于學過的知識，學生已經(jīng)沒有了新鮮感，在進行復習鞏固時，枯燥地利用圖片、實物進行復習，不能吸引學生，達不到良好的效果。但如果我們能利用學生耳熟能詳?shù)母枨蚋柚{來進行復習，則能達到事半功倍的效果。如復習水果的單詞和句型“I like...”的句型時，利用“兩只老虎”的曲調(diào)，填上“I like apples， I like pears， What about you？”的詞，讓學生邊演，邊唱，邊回答，邊游戲，多種感官聯(lián)動，既提高了復習效率，又活躍了思維，何樂而不為？

五、 以游戲激發(fā)情境

在教學中開展游戲是情景教學的有效方法，小學生喜歡做游戲，所以在教學中要結合小學生的天性，設計一些游戲來輔助教學，不但寓教于樂，還能有效地突破教學中難點。如在進行有關顏色的單詞教學中，就可以設計“幸運轉盤”的游戲，通過制作多種顏色、帶有指針的轉盤，在游戲中教師問：What colour is it？ Can you guess？讓學生競猜，并用英文說出來，然后教師轉動轉盤，給猜對的學生適當?shù)恼Z言獎勵，這樣在反復的游戲中，學生就會在愉悅歡快中掌握顏色的單詞。游戲既能滿足學生愛玩的天性，還能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。又如在進行head、hair、ear、eye、mouth、nose教學時，就可以將學生分為四組，教師說單詞，讓學生快速地指出單詞相應的部位，教師說單詞的速度由慢到快，來提高學生對單詞的掌握，激發(fā)學生興趣。

小學英語教學其實就是讓學生愛學、樂學、善學，學生學習英語的興趣決定學習效果，而情景教學法則能有效調(diào)動和激發(fā)學生的興趣，把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，來培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，提高教學效果。