丁煒煒

摘 要：傳統(tǒng)中國法制史教學內(nèi)容陳舊繁雜、教學方法單一、教學實用性差等特點，導致中國法制史被邊緣化的情形越來越明顯。本文針對中國法制史在教學中面臨的困境，結合多元智能理論，提出中國法制史教學應做到整合教學內(nèi)容，豐富教學手段，加強過程控制，實現(xiàn)多元互動。

關鍵詞：多元智能；中國法制史；互動

一、 中國法制史傳統(tǒng)教學的特點及面臨的困境

1. 傳統(tǒng)中國法制史教學的特點

中國法制史作為法學專業(yè)16門必修課的其中一門，重要性不言而喻。然而從教學實踐看，法學內(nèi)部各學科受重視程度嚴重失衡。究其原因，首先內(nèi)容繁雜且時間跨度大，實用性不強。其次教學方法上仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式，缺乏互動；最后，評價方式單一，一般采用期末筆試的方式進行考核，且不注重平時的考核。

2. 中國法制史傳統(tǒng)教學的困境與挑戰(zhàn)

基于以上教學的特點，中國法制史面臨以下困境和挑戰(zhàn)：①教學過程枯燥乏味。即制定精確的教學日歷，采用通說的教學內(nèi)容，教案詳細到完美，但卻忽視了每一個學生的文化背景、經(jīng)歷以及認知方式等方面的不同。②教學體驗不快樂。在整個教學過程中基本上都是教師唱“獨角戲”。③教學效果差強人意。雖然在教學中教師和學生都認真盡力，但卻落了一個“棄之可惜，食之無味”的后果。④教學評價不到位。一般考試主要考核學生的記憶能力而忽略了綜合運用能力。

二、 多元智能理論對中國法制史教學的啟示

1. 多元智能理論的基本內(nèi)容

多元智能理論提出為傳統(tǒng)教學注入了新的血液。傳統(tǒng)判斷人的智能是一元化的觀點，即通過智商來體現(xiàn)。但實際上每個人擁有不同的認知強項和認知風格以及認知方式。多元智能理論認為人擁有七種智能。也許我們在某一種智能方面能達到輝煌的境界，但也需要運用多種智能的組合來解決問題。智能的不同組合，創(chuàng)造了人類能力的多樣性。

2. 多元智能理論對中國法制史教學的啟示

今天絕大多數(shù)高校是建立在統(tǒng)一制式觀念基礎上的，認為每個學生的智能是一元的，所以每個學生學習相同的課程，采用統(tǒng)一的教學方法和評估方法。然而多元智能理論卻告訴我們，每個人的智能組合是不同的，盡管智商可能相同，但也不會存在一模一樣的人。中國法制史傳統(tǒng)教學側重于語言智能而忽視了其他智能，因此傳統(tǒng)中國法制史教學不管從過程還是結果，實質都是不公平的。

作為三本院校的學生，他們在統(tǒng)一制式觀念下的學校學習，通過高考這一統(tǒng)一的考核方式，已處于不利地位。從多元智能角度去觀察和評價學生，我們可以發(fā)現(xiàn)每個學生都是獨特的，然而統(tǒng)一制式觀念下的教學模式顯然無法體現(xiàn)學生的獨特性，從而產(chǎn)生了諸多不良反應。所以要改變這種狀況，我們在教學設計、教學過程控制以及教學考核上都要體現(xiàn)個性化，這樣才有可能挖掘學生的潛能。

三、 應對中國法制史教學困境的對策與途徑

1. 布魯納學習理論為構建中國法制史教學模式提供實現(xiàn)途徑

多元智能理論為中國法制史教學改革提供了支持，而如何實現(xiàn)則是另一個問題。布魯納學習理論包括認知學習觀、結構教學觀和發(fā)現(xiàn)教學觀三種。認知學習觀認為學習是主動形成認知結構的過程，應包括“新知識的獲得、知識的轉化、知識評價”三個過程。結構教學觀強調一門學科應該使學生掌握學科知識組成的基本結構。發(fā)現(xiàn)學習觀認為學生是學習的主體，教學的目的之一是使學生認識到他們是能夠通過運用自己的頭腦去思考問題和解決問題的，通過問題情境、假設以及整合與應用三個教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

基于布魯納學習理論，我們發(fā)現(xiàn)人類的智能雖然是多元的，但學習知識、運用知識，構建新的知識體系卻是共同的。以學生為主體，強調知識的結構化和運用，對學生進行個性化教育的有效途徑包括以下三個方面：

1. 教學內(nèi)容的整合

布魯納強調知識的學習就是形成各學科的知識結構。中國法制史的時間跨度是從夏到新中國建立之前，不僅時間跨度大，而且內(nèi)容繁雜，缺乏條理，對教學內(nèi)容進行整合尤為重要。整合教學內(nèi)容可以從縱向和橫向兩個方面進行。首先縱向層面是指從戰(zhàn)國至清朝，幾乎每個朝代都會涉及立法指導思想、法律形式、法律的主要內(nèi)容三個方面，針對這一部分可以進行專題式講座，突出制度的繼承與發(fā)展，以及與今天的差別，讓學生對法律制度的進化有一個全面的把握。而橫向層面則圍繞禮與法的關系，將中國法制史的內(nèi)容分為三個階段：禮法的第一次沖突、禮法的融合以及禮法的第二次沖突。利用主線可以將繁雜的知識串起來，實現(xiàn)布魯納的結構教學觀。

2. 加強對過程的控制，實現(xiàn)多元互動

由于每個學習主體都具有各自的獨特性，在理解問題上存在差異性，通過對話和協(xié)商，可以看到與自己不同的觀點，實現(xiàn)知識共享。中國法制史教學中的具體做法包括分組教學，創(chuàng)建學習共同體，以共同體為單位進行專題演講，完成大作業(yè)并對團隊成員和課程進行評價。通過互動和合作，對學生的各種能力進行綜合考查，實現(xiàn)多元互動。

學習共同體的合作學習很大程度依賴于學生的組織、人際交往和口頭表達能力。為了確保每個學生都能參與到團隊中來，教師可以根據(jù)情況對團隊進行指導和調整，盡量保證每個學生的優(yōu)勢智能在合作學習過程中發(fā)揮出來，同時對其他智能進行彌補。

3. 融合多種教學手段

首先因為中國法制史教學中存在字難認、書難讀、內(nèi)容看不懂的情形，導致學生積極性不高。針對此，教師可以在語言上應進行通俗化、現(xiàn)代化，實現(xiàn)古制新說。其次實行問題教學法。提出學生感興趣的問題，讓學生圍繞問題展開討論，引導學生討論的方向，結合事實材料，對比得出結論。最后針對中國法制史內(nèi)容的枯燥性，充分運用多媒體教學手段，除制作直觀并且美觀的幻燈片、點綴圖片或者動畫。我們還可以充分利用國內(nèi)近幾年來的“講壇熱”，將相關的內(nèi)容穿插在教學過程中播放給學生看，使課堂聲情并茂。

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