何登連

摘 要：教師運用合作學習是一種特別有效的教學方法，集體合作學習有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，充分培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。淺談合作學習在小學科學中的重要地位，主要目的是證實合作學習在小學科學教學中的優(yōu)勢和重要作用，從而更好地提高教學質量和教學效果。

關鍵詞：科學教學；合作學習；學習效果；全面發(fā)展

“自主、合作、探究”的學習方式是符合新課改要求的，合作學習有利于培養(yǎng)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習熱情。小學科學課程的教學目標是為了培養(yǎng)學生對科學的喜愛之情，以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為最終目的，這需要教師充分利用合作學習的教學方法，通過師生、生生之間的交流合作，使學生在快樂中學習知識，在實踐中豐富素養(yǎng)。本文通過自己在小學實習過程中的一些真實案例，簡單的談談合作學習對于小學生和小學科學課堂中的重要意義。

一、 合作學習在小學科學課堂上的優(yōu)勢

（一） 在科學教學中，合作學習就是師生、生生之間一起探索和觀察，改變了傳統(tǒng)教學中教師的獨言獨語，學生被迫學習的局面。我在實際的科學課堂上調動了學生們對科學學習的熱愛之情，增強孩子們對學習的自信心，使他們的表達能力也有極大的提高。我在教學《起風了》這一課時，偶然的發(fā)現班里最不愛學習的一個男生，對風車有極大的興趣。我讓小組合作制作風車，這個孩子表現出對學習的極大熱情，他認真挑選風車材料，對制作的每一個環(huán)節(jié)都非常的仔細。最后，他所在小組制作的風車果然是最優(yōu)秀的。從此，他對科學的學習有了極大的熱情。

（二） 合作學習能夠使每個學生都成為課堂的主人，充分體現學生在科學學習中的主體地位。在合作學習的過程中，學生能夠把自己的學習成果同他人分享，形成了人人當老師，人人是老師的局面。例如在三年級下冊《神奇的小針》的學習中，班里有動手能力極強的男生，熱情的將制造指南針的方法教給需要幫助的同學。這樣，為了能夠清楚地講解，作為小老師的學生需要對所講解的內容有充分的了解，講解的過程又能夠對所講的知識有更深的了解。這樣，講解的學生不僅掌握了科學的文化知識，而且掌握了基本技能和基本方法，實現了從學會到會學的角色轉化，真正的成為了學習的主人。

（三） 合作學習在小學科學的課堂上，能夠充分激發(fā)學生的學習動機。在三年級下冊《可愛可恨的風》的教學時，我采用辯論賽的學習方法，將全班分成兩個大組，辯論風的利弊。學生們積極說出自己的想法和觀點，對于此次辯論賽，每個學生都表現出極大的熱情，此次課堂，也取得了非常好的效果。

二、 合作學習對小學生發(fā)展的意義

（一） 小學科學的課堂無非就是培養(yǎng)學生對科學的熱愛和向往之情。在科學課堂上，合作學習有利于提高學生的動手能力和動腦能力，培養(yǎng)學生的合作意識。教師在運用合作學習的過程中，要認真劃分小組，注意每個學生的優(yōu)點和不足，對于膽子小的同學教師要積極鼓勵，對爭強好勝的同學，教師要教育他們學會尊重他人。用自己的長處去彌別人的短處，培養(yǎng)學生的團結合作精神。合作學習在小學科學教學中，有利于調動學生學習科學的積極性，同時，也有利于提高課堂效率。

（二） 對于挖掘學生的潛能，發(fā)揮學生的智力，合作學習在小學科學教學中具有充分的體現。合作學習有利于學生在課堂上展示自己的長處和個性，形成與同伴能夠合作競爭的能力。在學習三年級課程《土壤》一課時，我將四個人分成一個小組，對于每個小組中的每個成員也給予了明確的分工，讓小組合作一起去校園里挖掘土壤，觀察濕土和干土的特點。男生負責挖掘土壤，女生負責觀察、整理和記錄，使每個學生都發(fā)揮了自己的潛能。在合作的過程中，大家互幫互助，取長補短，從而增長了自身的智力。

（三） 在科學教學中，合作學習對于增強學生的集體凝聚力具有重要的作用，形成和諧的課堂氛圍。我在講授三年級《磁鐵》一課時，我讓學生們以小組為單位，一起合作探究磁鐵的性質。小組長對自己的成員給予了明確的分工，有材料員、記錄員和匯報員。教師說明了實驗中的注意事項。接下來就是學生開始行動，領取完材料后認真有序地進行實驗，為了不給自己的小組拖后腿，每個人都對自己的工作認真負責。很短的時間里就完成了實驗，最后，各個小組都積極發(fā)言，匯報成果。

課后，我對這節(jié)課進行了深刻的反思，教師能夠有效地運用“合作學習”的方式，使自己的課堂有足夠的創(chuàng)新。通過小組合作，使每個學生對集體都有了新的認識，增強了學生的集體凝聚力和責任感，也提高了課堂效率。

三、 結語

蘇霍姆林斯基曾經說過，空氣對健康有著十分重要的作用。那么，合作學習對學生也發(fā)揮著重要的作用，是學生學習的有效途徑。我們的課堂也一樣，不是教師自己和自己的對話，也不是學生被迫的學習，而是立體的、多層次的、合作的過程。在小學科學教學中，合作學習并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個環(huán)節(jié)，尤其要結合科學學科的特點給予認真的關注和反思。我們作為教師，要認識自己對于小學生學習的影響，不斷的學習和探究，使自己的課堂更適合自己的學生。

參考文獻：

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[2] 馬麗媛，田學華.淺談小學科學教學中合作學習有效性策略的探究[J].飛：素質教育版，2014（1）：111-112.endprint