石媛

【摘要】在大力發(fā)展學(xué)前教育的背景之下，以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》為例，在分析該課程的課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)行該課程的教學(xué)改革模式進行分析，并提出相應(yīng)的改革展望。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育 學(xué)前兒童 發(fā)展心理學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0176-02

1.引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》兩份綱領(lǐng)性的文件提出，把學(xué)前教育事業(yè)推向大力發(fā)展階段，學(xué)前教育迎來前所未有的發(fā)展機遇。而學(xué)前教育發(fā)展離不開相關(guān)從業(yè)者——幼兒教師、保育員，高素質(zhì)的幼教師資是學(xué)前教育事業(yè)得以健康發(fā)展的前提和保證。同時在《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出了需要加快建設(shè)一支“師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理”的幼兒園教師隊伍的具體建議，所以建立其完善的幼兒教師人才培養(yǎng)體系顯得尤為重要，而培養(yǎng)體系的核心在于課程，所以相應(yīng)的課程改革就成為學(xué)者、一線教師的研究重點。

2.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程性質(zhì)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是研究從受精卵開始到6歲兒童心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展基本理論的一門學(xué)科?！叭粢逃齼和?，必先了解兒童”，該課程擔負著幫助未來的學(xué)前教育工作者了解兒童重任，其奠基作用不言而喻。

就其學(xué)科性質(zhì)而言，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》從屬于心理學(xué)的分支學(xué)科，有相對獨立的學(xué)科體系和對應(yīng)的研究任務(wù)，也有一套屬于自己的治學(xué)方法；與此同時，作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它直接教育的受眾面是學(xué)前教育，所以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》既需要發(fā)展心理學(xué)的心理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)性知識，又需要有針對性地為學(xué)前教育工作提供實踐指導(dǎo)。

3.課程改革模式

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在實際教學(xué)中一直存在兩大弊端：一是過分強調(diào)學(xué)生在校內(nèi)的活動，而相對忽視對社會教育資源的充分利用，教學(xué)活動完全由科任教師組織，由于教師自身能力、經(jīng)驗、精力等方面的局限，導(dǎo)致教學(xué)理念不能與時俱進；二是過分強調(diào)課堂內(nèi)知識點的教學(xué)，而忽視包括學(xué)生實踐能力和思想道德品質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提高。從宏觀方向來看，教師教育課程的改革理念主要從三個方向進行：一是育人為本；二是實踐取向；三是終身學(xué)習，而育人為本與心理學(xué)類課程關(guān)系尤為緊密，如果忽視以人為本，其教學(xué)效果勢必大打折扣。

針對上述弊端，國內(nèi)學(xué)者主要從兩個方面進行改革：第一個方面是任務(wù)導(dǎo)向的模式，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)、學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下進行學(xué)習，例如陳幗眉教授領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)改革團隊提出：加強兒童心理發(fā)展理論的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上達到教學(xué)內(nèi)容的多重適應(yīng)性，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生主動地學(xué)：學(xué)者牛艷提出設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主研究教材內(nèi)容，并合作完成學(xué)習任務(wù)。第二個方面是提出“理論+實際”的教學(xué)模式，在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，增加實際教育環(huán)境的實踐機會，即在傳統(tǒng)課堂進行理論性教學(xué)的情況下，并利用學(xué)生見習、實習的實踐機會，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在實踐過程中領(lǐng)會、掌握相應(yīng)的理論內(nèi)容，從而在“理論+實踐”的相互強化下了解幼兒的心理發(fā)展特點，例如學(xué)者何雯靜則結(jié)合實訓(xùn)條件，將理論學(xué)習與實訓(xùn)練習融為一堂的半開放式教學(xué)模式；鄭軍提出的現(xiàn)場教學(xué)模式是將課堂搬到教學(xué)現(xiàn)場或生產(chǎn)現(xiàn)場的一種教學(xué)方法，通過在仿真或?qū)嶋H的生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習、掌握知識和技能，具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點。

整合而言，第一種模式——任務(wù)導(dǎo)向模式，對教師和學(xué)生都提出了很高的要求，既要老師基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗提出符合學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，又要求學(xué)生具有較高的自學(xué)能力和學(xué)習自覺性，這樣高要求的自學(xué)任務(wù)對學(xué)生而言較難完成，而且將任務(wù)在相應(yīng)的教學(xué)課時內(nèi)難以完成；另一方面，“理論+實踐”的改革模式忽略一個比較重要的關(guān)鍵點，即學(xué)生原有對幼兒這一群體的認知，剛進入高職院校學(xué)習學(xué)前教育的學(xué)生在以往的學(xué)習生活中甚少接觸幼兒，對幼兒缺乏“感性”地認識和了解，即缺乏教育的對象感。綜上所述，兩方面的改革模式都忽略了高職高專學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)與原有的認知背景，從而改革的效果不突出。

4.改革展望

在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)中，要強調(diào)“情境”“問題”導(dǎo)向，為了彌補學(xué)生學(xué)習時對象感的缺失，應(yīng)該探究“感性”認識的基礎(chǔ)措施，即在學(xué)習課程內(nèi)容之前，把學(xué)生帶到真實的幼兒園環(huán)境中，讓學(xué)生在與幼兒的相處中，形成初步的幼兒觀，并在學(xué)生的認知體系中建立學(xué)習內(nèi)容的對象感，填補學(xué)生對幼兒認識的缺失。并按照發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究任務(wù)等方面培養(yǎng)學(xué)生，讓他們掌握心理學(xué)工作者應(yīng)具備的最基本的技能（如初步掌握研究兒童心理的方法技能等），并在這個過程中不斷修正學(xué)生的幼兒觀。最后，在打好心理學(xué)基礎(chǔ)之上，把學(xué)生放置在實際教育工作環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)并恰當?shù)靥幚碛捎谟變荷硇陌l(fā)展特點而產(chǎn)生的教育問題。

參考文獻：

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[2]馮曉霞. 高師學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革探索[J]. 學(xué)前教育研究， 1996（05）：15-17.endprint