田瑩

【摘要】在高中英語學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)與背記是教學(xué)的重點與學(xué)習(xí)的難點，為提高學(xué)生對詞匯的記憶率，教師需要打破常規(guī)的詞匯表聽寫，并以思維導(dǎo)圖的方式將詞塊連接在一起，使學(xué)生獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 思維導(dǎo)圖 高中英語

前言

為了應(yīng)對高考的選拔也為了積淀豐富的英語知識，在高中階段學(xué)生大約需要學(xué)習(xí)4400個單詞，其中包括單詞的用法、意思、結(jié)構(gòu)特點等。傳統(tǒng)的英語單詞復(fù)習(xí)方式為，教師按照教材所提供的詞匯表分單元進行聽寫，其主要的形式也是以單詞個體為主。這樣的詞匯復(fù)習(xí)方法存在著兩個弊端：1.傳統(tǒng)的聽寫訓(xùn)練只能提高學(xué)生的短暫的單詞記憶，并且大部分學(xué)生均厭惡這樣的單詞背景方式，聽寫作弊的幾率較高；2.聽寫過程中學(xué)生能準確的書寫出某一個單詞的用法以及含義，但在實際的英語測驗中，學(xué)生還是難以運用所背記下的單詞解題，也就是單詞運用率不高。若將英語知識點比喻成“面”，那么傳統(tǒng)的英語單詞背記方式就為“點”，點是難以滿足面的要求的。因此，學(xué)生才會在單詞的背景過程中感覺到困難。本文將以借組詞塊理論與思維導(dǎo)圖進行詞匯復(fù)習(xí)為主要的探討內(nèi)容，并提出幾點提高學(xué)生詞匯記憶率的策略。詳細內(nèi)容如下。

一、詞塊理論在中學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢探討

在記憶心理學(xué)中，詞塊理論已獲得了廣泛的認可，其從詞匯存儲以及詞匯運用方法，為學(xué)生的單詞復(fù)習(xí)打開了一條新的大路。單詞的語法、語境、語義統(tǒng)稱為詞塊，在詞匯的復(fù)習(xí)過程中，教師需要以詞塊的標準來要求學(xué)生，使學(xué)生能夠在詞匯復(fù)習(xí)的過程中掌握好單詞的語法、語境、語義。并且，學(xué)生由原來的獨立單詞記憶擴展為相連單詞的記憶，也就是說，單詞從“點”的記憶變成了“面”的記憶。使學(xué)生的記憶庫得到了擴展，對學(xué)生的詞匯記憶率以及詞匯記憶質(zhì)量的提高有著重要的意義。

困擾學(xué)生與教師的詞匯復(fù)習(xí)問題除了有記憶難度大外，還有記憶無法持久。也就是說，在長期的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷地進行同一個詞匯的記憶，若暫時記住后不定期進行復(fù)習(xí)，則會再次遺忘，單詞背記的效率較低。從詞塊理論中可知，脫離語境的單詞背景無法提高記憶的時長。由此可知，教師需要將詞匯復(fù)習(xí)放置在相應(yīng)的語境中，使學(xué)生能夠掌握詞匯的本身規(guī)則，在語境中創(chuàng)造出新的句子，長此以往，不僅所背單詞得到永久記憶，還可將連同其他的相關(guān)詞匯一起得到記憶。

二、借助詞塊理論與思維導(dǎo)圖進行詞匯復(fù)習(xí)的的策略

1.對教材進行全面的整合。借助詞塊理論與思維導(dǎo)圖進行詞匯復(fù)習(xí)就需要教師打破常規(guī)。傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方法已不再適用現(xiàn)代學(xué)習(xí)，教材單詞表的編排十分雜亂，不是以首字母進行編排就是以單元內(nèi)容進行編排，十分不利于學(xué)生的記憶與學(xué)習(xí)。教師需要對整個高中三年的英語教材進行整合，選取一些相似題目的教材內(nèi)容來進行編排，或是將語境相似的單詞整合到一起，以相應(yīng)的話題來呈現(xiàn)出詞塊。例如在記憶“trip（具有旅行、絆倒、遠足等意思）”這個詞匯時，教師可選定一個主題，如“放假期間的安排”、“遇到困難時的做法”等，讓學(xué)生自行選擇自己喜愛的主體進行詞匯的背景，選擇“放假期間的安排”的學(xué)生就要以“vacation”為中心，向外開展單詞的背記，如holiday、trip、joyful、National Day、May Day、local等詞均在學(xué)習(xí)的范疇之內(nèi)。再以“放假期間的安排”為情境，創(chuàng)造相應(yīng)的語句，由此來完成詞匯的背記。

2.勾勒并繪畫出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是指，通過相應(yīng)的色彩、線條、箭頭、圖片來制作出具有科學(xué)意義的腦圖，這樣可讓學(xué)生以及教師清楚、快速的認識到需要強調(diào)的重點與難點，并且還會讓觀看者以聯(lián)想的方式完成有效的思考。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生完成思維的重組，進而提高對復(fù)雜事件的處理能力，還可高效的將想法轉(zhuǎn)化為行動，對學(xué)生現(xiàn)在和往后的學(xué)習(xí)有著重要的意義。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以不同的話題來進行詞塊的組織，再以小組為單位進行思維導(dǎo)圖的制作，再組間交換思維導(dǎo)圖并進行評比，引導(dǎo)學(xué)生完成教材的挖掘、知識的整理、課后的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的制作主要是為了讓學(xué)生知道自己的優(yōu)、缺點，并增加詞塊的應(yīng)用性，從而提高學(xué)生的記憶率。

3.體會詞塊在語境的意義。根據(jù)詞塊理論可知，信息加工的時間越長，信息深入到記憶中的機會就越多。因此，教師需要提高學(xué)生詞塊在語境中的運用，充分理解詞塊的含義，并準確將其運用到相應(yīng)的語境當(dāng)中。教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文或課外讀物，前提是在理論文章的內(nèi)容下，反復(fù)閱讀可加深學(xué)生的記憶還可提高學(xué)生的英語口語能力，為學(xué)生的英語單詞輸打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用零散的課后時間對思維導(dǎo)圖進行閱讀，以便縮小自己的英語學(xué)習(xí)短處。教師也可為學(xué)生準備經(jīng)典的英語美文，讓學(xué)生在課后進行反復(fù)的閱讀，體會個別單詞在語境中的用法，并加深單詞的記憶。除此之外，還可要求學(xué)生在每閱讀完一篇美文后，進行相應(yīng)寫作練習(xí)，教師查看后再給予學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)，是學(xué)生能夠更進一步的提高詞匯的記憶率以及運用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語單詞的背記是難點與重點，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，教師需要打破傳統(tǒng)的單詞背記方式，合理利用詞塊理論和思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生高效的完成詞語的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在高中階段積累到大量的英語詞匯，為其往后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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