王金彬

【摘要】普通高中的信息技術(shù)課程，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要掌握基本的技能，還要使學生學會運用信息技術(shù)來促進交流與合作，拓展視野，進行創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題和終身學習的能力。但是目前普通高中學生信息技術(shù)水平差異顯著，是信息技術(shù)教學一個亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】學生差異 因材施教 分層導(dǎo)學法 任務(wù)驅(qū)動 項目教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0124-01 普通高中信息技術(shù)的學習在學校與學校之間、班級與班級之間、學生與學生存在著明顯差距。學生之間的水平差異給信息技術(shù)課堂教學帶來了很大麻煩，給正常的教學實施帶來了很大麻煩。

高中學生信息技術(shù)能力的差異很大程度上是學生起點差異問題。有的初中學校為了提高中考成績，根本就沒有開設(shè)信息技術(shù)課程或者把它作為學生的休閑娛樂課，導(dǎo)致升入高中后面對學業(yè)水平測試和社團、校本課程等具體的要求就顯得差異明顯。另外在高中學段具體的教學實施中，學生還存在著學習能力差異、智力差異、學習態(tài)度差異、學習興趣差異等問題。

作為教師，對于以上學生的差異性問題，我認為既無可能也非必要去完全消除。我們需要的是如何從這些差異中找到教學平衡點，使每位學生都能順利通過學業(yè)水平測試并能選擇適合自己發(fā)展的學習。所以這就需要我們精心設(shè)計教學活動，從學生的實際出發(fā)開展教學，發(fā)揮學生的特長，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。通過實際的教學實踐總結(jié)出課堂上可以采用以下的分層導(dǎo)學組織教學。

1.教學目標的分層導(dǎo)學：設(shè)置多元級的學習目標

分層導(dǎo)學不應(yīng)該將班級分層打散，而應(yīng)該面向全體施展教學。具體可以把每節(jié)課的教學目標區(qū)分為合格、中級、高級等不同發(fā)展水平層次的目標維度，同時針對不同認知智能領(lǐng)域也適當提出一些發(fā)展要求。例如作品創(chuàng)作中不同學生在藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、表達與交流等方面可能會有不同程度的差異表現(xiàn)。這樣，學生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學習主體的作用，體現(xiàn)了學習行為和學習目標的可選擇性。在確保每位學生達到基本要求的前提下，課堂上的分層導(dǎo)學應(yīng)當鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。

2.教學過程的分層導(dǎo)學：組織有差異的教學活動

分層導(dǎo)學要學會駕馭和創(chuàng)新使用教材。從總體教學過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學生實際情況，適合于各層次學生發(fā)揮最大主體作用。

3.教學技能的分層導(dǎo)學：開展有層次的小組合作

構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學習模式，改革學習過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵的學習為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。

根據(jù)學生技能水平層次的不同，采用異質(zhì)分組（如水平不同的學生結(jié)成小組，“強弱搭配”：水平高的學生與水平一般的同學組合在一起）、同質(zhì)分組（水平接近或相當?shù)膶W生組成小組，“強強聯(lián)合”：讓水平高的學生在一個小組內(nèi)）等分組方法，使學習小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動之下，為達成共同學習目標而進行協(xié)作式的小組學習。

例如：在做將一個文件從C盤復(fù)制到E盤題目時，針對小組不同層次的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進行復(fù)制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成操作任務(wù)的同學，可以讓其擔任小組的輔導(dǎo)員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調(diào)動了組員合作的積極性。

4.教學評價的分層導(dǎo)學：實施多元化的考核體系

在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現(xiàn)在如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層導(dǎo)學的一個重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學法是否有效的一個重要手段。

在實際教學中，教師應(yīng)十分注重課堂多元化的評價手段，如：教師點評、學生互評、學生示范、作品相互欣賞、比賽等等，都融入了別人對自己的評價和比較，在這些反饋信息中，我們學生的學習已不再是一個個體的學習，而是在潛意識中滲透了信息來源的多元化。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學中根據(jù)普通高中學生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學的教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，適應(yīng)不同層次學生對不同內(nèi)容的學習需要，將有效地解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學校的信息技術(shù)課的教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]孫建國.《課堂差異分層教學策略》中國教育報，2002.9.20第4版

[2]鐘和軍.《中學信息技術(shù)課分層導(dǎo)學模式的構(gòu)建和實現(xiàn)》，2001.6