彭世友

【摘要】教學情境是教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，離開了教學情境，也就難以進行教學。在數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)需要創(chuàng)設合適的教學情境，有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，有利于學生對數(shù)學知識的理解、掌握和運用，有利于促進學生思維能力的發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)設 教學情境 興趣 思維 能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0122-01 建構主義教學理論認為，知識并非是被動地接受，而是有認知能力的個體在具體的情境中通過與情境的相互作用建構出來的，適宜的情境可以引導學生主動地探究、大膽地實踐、發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展。那么，在數(shù)學課堂教學中，教師如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生的生活實際需要，創(chuàng)設合理的教學情境，從而達到提高學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的，下面談談我的一些做法。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究性學習思維品質

具有良好的探究性思維是初中學生數(shù)學素養(yǎng)的一種重要品質。探究自疑問開始，數(shù)學課堂設置一些富有探究性的問題，能迅速調動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習知識的積極性和主動性。問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學教師恰當?shù)倪\用多媒體手段，在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造矛盾，巧妙設置問題情境，讓學生帶著問題進入新知識的學習，在解決一個個具體問題的過程中掌握新知識、培養(yǎng)新技能。

二、創(chuàng)設懸念情境，鍛煉學生知識生成必要性的思維邏輯

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在數(shù)學新知識的教學中，由于新知識和原有知識往往會產(chǎn)生認知沖突，教師在學生“沖突點”設置懸念，激活學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生一心想探個究竟的“憤、悱”心理，有了這種心理，教師只要抓住新舊知識的聯(lián)系點，為學生創(chuàng)設情境，由舊知到新知，體現(xiàn)新知識生成的必要性，由淺入深，層層鋪墊，最大限度實現(xiàn)同化與順應的統(tǒng)一，從而調整和完善已有的知識結構。如教學“三角形的內(nèi)切圓”時，教師可以設計以下“懸念”：在一張三角形紙片中怎樣裁剪出一個最大的圓？在正方形、矩形紙片中裁剪最大的圓，學生稍作思考就能得出結論。面對“在三角形紙片中裁剪最大圓”的新知識時，學生遇到困難，產(chǎn)生懸念，有一種“想知道究竟”的強烈愿望，此時教師引導，確定一個圓的條件是什么？（圓心和半徑），圓心要滿足的條件又是什么？半徑怎么確定？這樣，由舊知生成新知自然就水到渠成了。

三、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維意識

數(shù)學知識是抽象的，這就要求數(shù)學教師在日常教學中能夠經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的契合點，將抽象的數(shù)學知識通俗化、實用化，讓學生容易理解。譬如，在教學“方差”知識時，創(chuàng)設“選拔全運會射擊運動員”情境，在教學“概率”知識時，模擬“福利彩票中獎”的生活場景，使學生明白“方差”、“概率”等數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中隨處可見。構建貼近現(xiàn)實生活實際的情境，讓學生感受到“生活中處處有數(shù)學”，應用數(shù)學知識解決生活中的問題原來就這么簡單！從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”的目的。

四、創(chuàng)設活動情境，提高學生的動手操作能力

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師根據(jù)學生的特點，從學生平時生活中看得見，摸得著的事物開始，創(chuàng)設適當?shù)幕顒忧榫常詣訂⑺?，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被數(shù)學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在動手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。如在教學“軸對稱圖形”時，由于“軸對稱”的概念比較抽象，教師可以設置“看-折-剪”的活動情境。首先讓學生“看”老師演示軸對稱圖形，然后自己動手“折”、“剪”圖形，最后上臺展示自己的活動成果，教師對學生在“折、剪”過程中存在的問題予以引導和鼓勵。在活動的進程中，學生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，通過動手實踐、反思總結自己的操作方法，充分理解“軸對稱”的意義、“折痕”就是圖形的對稱軸以及豐富多彩的圖形世界，學生體驗到了學習數(shù)學的快樂，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。

五、創(chuàng)設開放情境，培養(yǎng)學生思維的靈活性

開放性問題探究是初中數(shù)學的重要訓練內(nèi)容，也是鍛煉學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維靈活性，挖掘、提煉數(shù)學思想方法的有力手段。開放性問題一般分為條件開放、方法開放、結果開放，學生在深入分析題設和結論相互關系的基礎上，通過思考、探索、擴展思維，進行知識建構。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設開放性的課堂教學情境，讓學生處于問題解決者的地位，有利于拓展學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

總之，創(chuàng)設靈活多變的教學情境，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，鍛煉學生的思維品質，優(yōu)化思維結構，有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。當然，教學情境的創(chuàng)設要符合學生的認知特點，否則就會是空中樓閣，華而不實。因此，我們在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時，既要講究藝術，也要講究科學，讓兩者完美的結合起來，這樣才能實現(xiàn)教學情境的有效性，更有利于學生的發(fā)展。