史沛舉

摘要：傳統(tǒng)的生物教學(xué)注重教師的講解和學(xué)生記筆記，而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高生物教學(xué)的效率。本文介紹思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，并對思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了展望。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，常常出現(xiàn)“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書”的情況，教師夸夸其談的講解，學(xué)生疲憊不堪的記筆記。教學(xué)的過程中往往忽視了學(xué)生思維發(fā)展的過程和思維能力的培養(yǎng)。本人對思維導(dǎo)圖在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用進行研究和實踐，以期改變高中生物傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，給學(xué)生更多的自主權(quán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、 運用思維導(dǎo)圖，進行有效預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于知識點的預(yù)習(xí)，常常是學(xué)生結(jié)合教材完成練習(xí)上的知識填空，相關(guān)的知識點在課本上基本上都有呈現(xiàn)。這種情況下，不利于學(xué)生從整體上把握即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外哪些知識點是已經(jīng)完全明白的，哪些是完全不明白的，哪些是有疑惑的，也不能做出及時的反饋。我們在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行有效的預(yù)習(xí)。比如，以《糖類》為例，我們通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地看出：本節(jié)內(nèi)容包含了糖類的種類、功能、鑒定幾部分內(nèi)容。而且學(xué)生對于糖類的鑒定和功能兩部分內(nèi)容不太熟悉。這有利于學(xué)生從整體上把握本節(jié)內(nèi)容，上課時能夠明確目標(biāo)，提高聽課的針對性和效率。教師在教學(xué)過程中，歸納學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點，可以更有針對性的進行備課，做到重難點突出，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識少講，不理解或者完全不懂的知識重點突破，提高了教學(xué)的效率。

二、 運用思維導(dǎo)圖，進行有效聽課

在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄上課所學(xué)。他們在預(yù)習(xí)生成的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，能夠抓住聽課的重點，并對自己不理解或完全不懂的知識進行重點補充、完善。比如，通過預(yù)習(xí)，我們可以看出：糖類的鑒定和糖類的功能是學(xué)生在本節(jié)的難點。學(xué)生在聽課時，可以及時補充。做到有針對性的記筆記，既節(jié)約了時間，又提高了上課的效率。同時，一些圖案的使用，使得筆記更直觀易懂。用這種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是能夠讓學(xué)生緊跟教師的講課節(jié)奏，又能及時地將自己薄弱的環(huán)節(jié)補充完善。既避免了時間的浪費，也提高了聽課的效率。學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)生成的思維導(dǎo)圖，可以自我完善，也便于小組同學(xué)之間的交流，通過思維導(dǎo)圖，能夠很清晰地看出學(xué)生思維的難點所在，從而進行有針對性的交流和討論，通過交流和討論解決問題。

三、 運用思維導(dǎo)圖，進行有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，能夠熟練掌握所學(xué)并運用知識。在教學(xué)過程中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生能夠理解相關(guān)的原理、方法，能夠做出熟悉的題目，但當(dāng)題目情景發(fā)生變化時，又顯得不知所措。究其原因是學(xué)生被動的學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識點，卻沒有進行有效的思考，只是記住了題目的答案，卻忽視了生成答案的思維過程。這種思維能力的培養(yǎng)比知識的掌握更重要。比如《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原》實驗的原理是：當(dāng)細(xì)胞液的濃度小于外界溶液的濃度時，細(xì)胞會通過滲透作用而失水，細(xì)胞液中的水分透過原生質(zhì)層進入到溶液中，使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮。由于原生質(zhì)層比細(xì)胞壁的收縮性大，當(dāng)細(xì)胞不斷失水時，原生質(zhì)層就會與細(xì)胞壁分離。當(dāng)細(xì)胞液的濃度大于外界溶液的濃度時，細(xì)胞會通過滲透作用而吸水，外界溶液中的水分就通過原生質(zhì)層進入到細(xì)胞液中，整個原生質(zhì)層就會慢慢地恢復(fù)成原來的狀態(tài)，緊貼細(xì)胞壁，使植物細(xì)胞逐漸發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。關(guān)于原理的描述有很長一段文字，不利于學(xué)生的理解和掌握。用思維導(dǎo)圖能夠使原理的描述更清晰直觀。對于本實驗的考查，不僅涉及原理，還涉及材料的選擇、實驗的方法步驟、實驗的應(yīng)用等多個方面。我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)的復(fù)習(xí)，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠把實驗的內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，找出知識之間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)的同時，將內(nèi)容濃縮為一張思維導(dǎo)圖，從而逐步達到“把書讀薄”的目標(biāo)。

四、 思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)方面的展望

在進行淮安市重點課題《思維導(dǎo)圖在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》的過程中，我們感到，作為一種新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖有其重要的優(yōu)勢。學(xué)生對生物學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的興趣，能夠主動提出問題，并思考解決問題的方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，促使學(xué)生更好的記憶、理解和運用生物學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。思維導(dǎo)圖可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進理解和記憶能力，而且在創(chuàng)作導(dǎo)圖時，通過使用顏色、形狀和想象力，激發(fā)了學(xué)生的右腦，對學(xué)習(xí)過程有影響。它能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中?？梢哉f思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)過程、方法和行為都有影響，滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中應(yīng)該會有更廣闊的前景。但由于我們也是處于起始階段，很多問題還需要我們繼續(xù)摸索。比如：是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合構(gòu)建思維導(dǎo)圖，傳統(tǒng)的概念圖和知識框架的構(gòu)建也有它們獨特的優(yōu)勢。如何將各種教學(xué)方法有效的融合，達到最好的教學(xué)效果等，還需要我們繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]王光榮，高世霞.思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2005，26（11）；52-53.

[2]王秀平.思維導(dǎo)圖策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究.首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文[D]，2007，3.

[3]張丹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006，1.

[4]王忠.生物必修1，分子與細(xì)胞.江蘇鳳凰出版教育出版社.