陳琳

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)，有很多知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)難度都比較大，僅僅通過理論知識(shí)的講解和習(xí)題練習(xí)，學(xué)生是無法真正掌握所學(xué)知識(shí)的。所以就需要通過有效的課堂提問，使學(xué)生在思考和解決問題過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解、熟練掌握以及靈活運(yùn)用。在新課改背景下，必須重視高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建，針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題，采取針對(duì)性解決策略，確保課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；策略

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生思維能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)更加理想的課堂教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，尤其是課堂提問環(huán)節(jié)，往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，問題設(shè)置不合理、思考時(shí)間不充足、問題缺乏趣味性等，都嚴(yán)重影響了課堂提問的有效性，與新課改理念相矛盾。為改善這種現(xiàn)狀，就需要加大對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略的研究力度。

一、 新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要意義

課堂提問是高中數(shù)學(xué)一種常用的教學(xué)方式，不僅能夠督促數(shù)學(xué)老師做好課堂教學(xué)組織，提高教師的教學(xué)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)師生之間雙向良好互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂，所以，確保高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性具有重要意義。在新課改教育教學(xué)背景下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，只有以課堂提問環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，才能使其課堂提問的價(jià)值和作用得到充分體現(xiàn)，通過設(shè)置科學(xué)、有效的問題來實(shí)現(xiàn)更加理想的課堂教學(xué)效果，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，采用課堂提問的方式，能夠使學(xué)生的注意力更加集中，并且使學(xué)生的思維始終處于高度活躍狀態(tài)，數(shù)學(xué)老師通過關(guān)注學(xué)生在思考問題過程中的思維變化，能夠了解到學(xué)生所欠缺的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃和各教學(xué)方案作出適當(dāng)調(diào)整，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，符合新課改理念。

二、 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀分析

確保課堂提問的有效性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中是非常重要的，但是，綜合現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)整體情況來看，其中仍存在較多的問題亟須解決，嚴(yán)重影響了課堂提問的有效性。

（一） 忽視了學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段很多高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)。部分高中數(shù)學(xué)老師沒有對(duì)自身和學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，仍然以自我為中心，要求學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以借助課堂提問的良好契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在解決問題時(shí)，只會(huì)按部就班跟著老師的腳步走，思維模式逐漸固化。并且，在高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)，很多數(shù)學(xué)老師都沒有關(guān)注學(xué)生的思維變化，雖然進(jìn)行了課堂提問，但是卻沒有為學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間，往往是在學(xué)生正在思考時(shí)，便會(huì)給出問題的答案，課堂提問失去了真實(shí)意義。

（二） 學(xué)習(xí)問題設(shè)置不合理

學(xué)習(xí)問題設(shè)置不合理，是影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的一個(gè)重要因素。部分高中數(shù)學(xué)老師在設(shè)置問題時(shí)，主觀意識(shí)較強(qiáng)，往往按照自己的意愿，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題，沒有從學(xué)生角度進(jìn)行考慮，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不夠了解，難以保證問題設(shè)置的科學(xué)性及合理性。同時(shí)，很多數(shù)學(xué)老師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，沒有制定分層教學(xué)方案，往往會(huì)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一個(gè)問題，不同學(xué)生的思維方式和思維能力存在較大差異，就會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單、部分學(xué)生認(rèn)為問題較難，無法保證每個(gè)學(xué)生在提問教學(xué)中都有所收獲。

（三） 學(xué)習(xí)問題缺乏新穎性和吸引力

學(xué)習(xí)問題缺乏新穎性和吸引力，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中普遍存在的問題。很多數(shù)學(xué)老師在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，基本都是圍繞課本內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，沒有針對(duì)教學(xué)問題構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)問題缺乏新穎性，雖然所提出的問題具有較高的探究價(jià)值，但是卻無法吸引學(xué)生的注意力，課堂提問的作用便無法得到充分體現(xiàn)。

（四） 課堂提問方式比較落后

當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，所用方式比較落后，無法保證課堂提問的有效性。雖然大多數(shù)高中數(shù)學(xué)老師都知道課堂提問的重要性，也在課堂上提出了一些問題，但是很多老師缺乏對(duì)課堂提問的深刻認(rèn)識(shí)，僅僅是機(jī)械化、流程化的提出問題，所用提問方式比較生硬，只為完成教學(xué)要求而提問，缺乏與教學(xué)情境的有效結(jié)合。并且，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都是采用“一問一答”的提問方式，只追求課堂提問次數(shù)，卻忽視了課堂提問質(zhì)量，導(dǎo)致課堂提問逐漸流于形式化和表面化，高中數(shù)學(xué)課堂提問效果并理想。

三、 新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

基于新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，就需要從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題出發(fā)，采取針對(duì)性的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

（一） 明確學(xué)生的主體地位

在新課改理念中，明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是所有教學(xué)活動(dòng)的核心，所以，在高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，就需要突出學(xué)生的主體地位。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)自身和學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在實(shí)現(xiàn)師生之間良好互動(dòng)的同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)課堂提問的功能，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極參與到課堂提問學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在思考和解決問題過程中，提高自身的思維能力。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，不要急于告訴學(xué)生正確答案，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，尤其是難度較大的問題，關(guān)注學(xué)生的思維變化，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過認(rèn)真思考將自己所發(fā)現(xiàn)的問題加以解決。

（二） 合理設(shè)置課堂問題

確保課堂問題設(shè)置的合理性，是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的先決條件，所以，高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，必須從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，設(shè)置更加科學(xué)、合理的問題。在設(shè)置課堂問題的時(shí)候，控制好問題難度，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同，采取分層教學(xué)法，提出具有針對(duì)性的問題，使每個(gè)學(xué)生都能在思考和解決問題過程中有所收獲，確保課堂提問的有效性。比如在等差數(shù)列的教學(xué)中，教師可以先列出三組等差數(shù)列讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出等差數(shù)列的共同點(diǎn)并與學(xué)生分享。endprint

（三） 增強(qiáng)問題的趣味性

實(shí)現(xiàn)高中課堂提問有效性的前提，是學(xué)生積極參與到問題的探究與討論中去，這就需要確保課堂提問對(duì)學(xué)生具有足夠的吸引力，所以數(shù)學(xué)老師在設(shè)置問題時(shí)，就需要增強(qiáng)問題的趣味性和新穎性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，老師可以加強(qiáng)課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將生活中的常見事物融入到問題中去，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以更加直觀、形象的方式將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)出來，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得充滿趣味，讓學(xué)生在寓教于樂中提高學(xué)習(xí)的效率。

（四） 創(chuàng)新課堂提問方式

高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂提問方式比較生硬、單板，影響了課堂提問價(jià)值的充分發(fā)揮，所以就需要對(duì)課堂提問方式進(jìn)行創(chuàng)新，做到高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)該明確課堂提問的最終目的，不能為了提問而提問，需要確保課堂提問效果的有效落實(shí)。在設(shè)置課堂問題時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，不能一股腦的將問題全部拋出，需要按照先易后難、由淺到深的順序進(jìn)行課堂提問，既要保證課堂提問數(shù)量，又要保證課堂提問質(zhì)量。比如，在求解正弦、余弦誘導(dǎo)公式的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以先就“借助任意角的三角函數(shù)的定義，我們可以用來解決哪些問題”進(jìn)行課堂提問，等到學(xué)生思考討論后，由老師進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后在此基礎(chǔ)在對(duì)“誘導(dǎo)公式是什么？誘導(dǎo)公式能解決什么問題？”進(jìn)行提問，經(jīng)過多次提問后，將正弦和余弦誘導(dǎo)公式推導(dǎo)出來。

四、 結(jié)束語

在新課改教育教學(xué)背景下，只有明確高中數(shù)學(xué)課堂提問的重要性，在理解課堂提問本質(zhì)、含義及根本目的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)、合理的策略，確保課堂提問的有效性，才能使高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，可以通過明確學(xué)生的主體地位、合理設(shè)置課堂問題、增強(qiáng)問題的趣味性、創(chuàng)新課堂提問方式等策略加以改善和解決，進(jìn)而確保課堂提問的有效性，充分發(fā)揮課堂提問的價(jià)值和作用，利用課堂提問教學(xué)方式促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建星，相麗.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的知識(shí)處理策略[J].教學(xué)與管理，2012，（19）：54-56.

[2]楊春芝.高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)探討[J].教育科學(xué)（全文版），2017，（1）：118.

[3]戈宏美.新課改下高中政治課堂教學(xué)有效性提升策略[J].社會(huì)科學(xué)，2015，（9）：262.

[4]劉立明，任北上，唐高華，等.提高地方高校數(shù)學(xué)類課程課堂教學(xué)有效性的若干策略和方法[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，（6）：90-93.

[5]張敬東.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新[J].社會(huì)科學(xué)（引文版），2017，（1）：251.

[6]補(bǔ)艷群.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問[J].教育科學(xué)（引文版），2017，（1）：96.endprint