王敏

【摘要】在英語學習具備了一定的基礎之后，如何提高自己的語言表達能力是很重要的，也就只有靠我們自己的不懈努力，在各種語言環(huán)境中學習，比較，總結(jié)，才能掌握那些千變?nèi)f化的活的語言。結(jié)構(gòu)主義語言教學論認為：口語是第一性的，文字是第二性的。教師要在形式和方法上多下功夫，采用多種手段來提高學生的口語能力。

【關鍵詞】英語聽說 口語交際 學習習慣

一、過好語音關，多模仿，多朗讀

學習語音是學好語言的向?qū)?，因為有聲語言是第一性的，沒有聲音就沒有語言。因此，學習英語首要的任務是努力學好語音。不僅要發(fā)準四十八個音素，還要記住讀音規(guī)則，培養(yǎng)以拼讀為基礎的自學能力。這樣也能幫助學生打開“單詞難記”這把鎖。英語有些音素區(qū)別較小，必須仔細辨別。我的做法是讓學生個個過好語音關，讓每個學生錄自己讀的音素，反復糾正，反復聽，反復錄，直至發(fā)準為止。

比如，大部分同學習慣于將每個詞中的輔音音素都讀出來，而一旦聽起來便跟不上讀音的速度。像下列這些詞要特別重視其不完全爆破的現(xiàn)象：

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在我們聽音的材料中，一般可分為美式英語和英式英語兩大類。以前中學學習的英語主要是英式英語的發(fā)音，而現(xiàn)在大學聽力測試多以美式英語發(fā)音為準，這種發(fā)音上的差異，使同學們深感頭痛。要盡快了解英美發(fā)音的差異，除了看一些英美語音對照表外，關鍵還是要通過聽音材料來重點進行分辯，達到逐步提高口語的能力。

二、新教材有利于組織情境教學，培養(yǎng)口語交際能力

江蘇省職業(yè)學校目前使用的英語教材是省編統(tǒng)一教材。這套教材是在2010年《江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學、英語課程標準及教學要求研究報告》（簡稱“省課標”）出臺后，結(jié)合教育部的《中等職業(yè)學校公共基礎課課程教學大綱》（簡稱稱“國大綱”）編制的。新教材的體系以單元為基礎，每單元涉及到社會交際運用的某一方面，開始明顯地展出交際應用的某一范圍。同此，抓住了大的語言環(huán)境，便于學生認知，教師組織情景教學。采用情景教學對培養(yǎng)學生的口語能力是行之有效的

1.符合中職生的心理特點，能集中學生的注意力，能調(diào)動學生學習英語的興趣。

2.教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設一個真實的或虛構(gòu)的場景，在氣氛活潑、情景真切的感應下，學生學到的必竟是活生生的語言。

3.在情景教學中，教師是課堂的“導演”，學生是“演員”，在“導演”的指揮下，學生主動獲取知識，培養(yǎng)實際運用英語的能力。

三、采取多種手段，注重在課堂中營造學生開口說英語的環(huán)境和氣氛

英語教學的最終目的在于運用，說是運用的一個重要方面。培養(yǎng)了聽的能力，僅使學生能夠理解和吸收口頭信息，培養(yǎng)說的能力，學生才能進行口頭表達和信息傳遞。因此，教學英語課文時，還必須采取多種形式培養(yǎng)學生說的能力。

1.激起欲望，引學生說。欲望是個體行為積極性的源泉，教學中善于激起學生的欲望，并創(chuàng)造條件滿足他們的欲望，有利于培養(yǎng)學生說的能力。例如，第二冊第九單元 Listening and Speaking 《Make a Phone Call》后，學生已基本上掌握了英語打電話的方法，但只能“意會”，還不能“言傳”，出現(xiàn)了所謂思維障礙，說的欲望還不那么強烈。這時，教師及時把許多生動逼真的“電話會話”錄音放給學生聽，還多讓學生主動編制并且表演對話，給學生以強烈的刺激，學生在這刺激物的直接影響下，不由自主地立刻注意這些刺激物并試圖掌握它。

2.表演課文，逼學生說。我們知道：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，想象力是創(chuàng)造性思維的翅膀。教學課文時，用錄音創(chuàng)設課文情景，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生參與課文表演，是培養(yǎng)學生會話能力的有效方法。對話形式的課文，可以直接讓學生扮演角色，參與表演。如：在第一冊第四單元，教學生Dialogue：What Is Your Hobby 時，多請幾組學生分別扮演Billy 和Sue，到講臺上表演。這樣，在課堂上創(chuàng)設了理想的交際情景，學生是課堂上的主體，教師只起穿針引線的作用，他既是參加者，又是引導者。

四、培養(yǎng)學生積極向上的情趣，溝通師生情感

消除學生心理障礙，培養(yǎng)學生說英語的良好習慣。英語新教材把真實的生活引進了課堂，增加了許多與實際生活相聯(lián)系的語言材料，給學生提供了大量實踐英語的機會。但要做到人人敢大膽講英語，卻不是一件容易的事情。因此，教師應注意發(fā)揮情感教育在英語教學中的作用，給予學生更多的關心和幫助，要多說一些“Good”、“Very good”、“Thank you”之類的詞語給予鼓勵和表揚，哪怕是微不足道的進步也要加以肯定。學生講英語、回答問題或進行對話練習的時候，教師最好不要中途打斷他們，應允許其暫時存在某些語言錯誤，等學生說完后再指出錯誤所在，并作耐心細致的糾正，不要急于求成。這樣做，不會干擾學生的說話思路，不會挫傷他們說話的積極性，又能幫助其提高口語表達能力。通過以上做法，會大大縮短師生間的距離，密切師生關系，有效地幫助學生消除心理障礙，克服他們怕講英語的緊張心理。

五、重視課外配合訓練

在課后多開展豐富多彩的與英語有關的課外活動，是加強聽說能力的一個重要的有效措施。學生僅僅在課堂上進行聽說的操練是遠遠不夠的，還需用課余時間進行適當?shù)穆犝f訓練。比如成立班級英語角、校園英語角、興趣小組、舉辦班級間情景對話、課后根據(jù)課文改編表演短劇、組織學生看一些簡單易懂的趣味錄像等，這些活動都能讓學生在活動中加強記憶，鞏固所學知識，增強自己的自信心，培養(yǎng)豐富的語感。

參考文獻：

[1]張宏亮.英語聽說訓練手冊[M].上海交通大學出版社，1991.