李夏

【摘要】高職高專英語教師都知道虛擬語氣對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說是非常難以理解的，而且很多任課的老師面對英語虛擬語氣的授課也是非常的手足無措，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果并不甚理想。本文通過采取任務(wù)教學(xué)法在實際英語虛擬語氣教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法對于這部分英語的學(xué)習(xí)具有非常顯著的效果，從而得出了任務(wù)教學(xué)法更符合高職高專非英語專業(yè)英語虛擬語氣的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 高職高專 非英語專業(yè) 英語虛擬語氣

高職高專主要是為國家培養(yǎng)技術(shù)型的人才，而英語作為必須的一門公共基礎(chǔ)課，主要的目的是提高學(xué)生實際英語交際的能力，但是在實際的教學(xué)過程中，大部分任課教師把授課的精力放在了語法翻譯上，主要是看學(xué)生對語言知識的掌握程度，而關(guān)于教學(xué)的效果也是以學(xué)生等級考試的通過率為考核目標(biāo)。但是卻忽略了學(xué)生在實際生活中關(guān)于英語的應(yīng)用，因而在本質(zhì)上并沒有達(dá)到高職高專開設(shè)這門課的目的。

一、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是指在模擬實際生活交際的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的一種方式，是由交際教學(xué)法演變而來的，通過教師設(shè)置任務(wù)學(xué)生完成的方式來使學(xué)生掌握教學(xué)中要求學(xué)生達(dá)到的各項技能。通過任務(wù)教學(xué)法來進行英語虛擬語氣的學(xué)習(xí)的目的就是提高學(xué)生在實際生活中運用英語交際的能力。在任務(wù)教學(xué)法中強調(diào)了學(xué)生的主體性，而且通過任務(wù)教學(xué)法很好的提高了英語虛擬語氣的教學(xué)效果。

二、任務(wù)教學(xué)法的的步驟

任務(wù)教學(xué)的框架是建立在英語語言學(xué)家Jane Willis（1996）提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)之上的。一般執(zhí)行時可以分為以下幾個步驟：（1）前任務(wù)：由教師首先把任務(wù)布置給學(xué)生，并且介紹完成任務(wù)過程中所會用到的知識以及任務(wù)進行中的注意事項以及相關(guān)的步驟。（2）任務(wù)環(huán)：教師把學(xué)生分為小組、各個小組各自執(zhí)行教師布置的任務(wù)，并且任務(wù)完成后小組派代表向全體學(xué)生匯報任務(wù)的完成情況。（3）后任務(wù)：后任務(wù)是指匯報完成后學(xué)生集體評價其他各組的任務(wù)完成情況，并且教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)任務(wù)中的重點、難點。其中在任務(wù)教學(xué)法中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是任務(wù)的設(shè)計，需要任課教師秉承可操作性、實用性以及真實性的原則來進行。

三、英語中的虛擬語氣

虛擬語氣是說話人的猜想或者推測，而不是真實存在的事件，有時候還可能與實際的情況相反。虛擬語氣在英語中運用的形式多樣，一般學(xué)生在高中的英語學(xué)習(xí)中就會有關(guān)于虛擬語氣的學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生對虛擬語氣有一定的了解，但是掌握的情況卻不甚理想。

四、實驗研究問題

為了更好的對比高職高專的大學(xué)英語虛擬語氣的學(xué)習(xí)過程中任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的教學(xué)效果，本文通過實驗的方式來對比在運用不同的教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來證實運用任務(wù)教學(xué)法是否比運用傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)過程中具有更好的教學(xué)效果，且教學(xué)效果延續(xù)的時間更長。

五、實驗方法

實驗對象：20名高職高專非英語專業(yè)的大一新生，這20名學(xué)生都學(xué)習(xí)過虛擬語氣，而且水平相當(dāng)。實驗階段：前測—教學(xué)—后測—后續(xù)測。測試內(nèi)容：學(xué)生對虛擬語氣的掌握情況。實驗分組：把這20名的學(xué)生分為兩組，每組10人，一組采用任務(wù)教學(xué)法，一組為傳統(tǒng)教學(xué)法。

前測：選取一個班級的學(xué)生進行測試，測試學(xué)生對虛擬語氣的掌握情況。測試的內(nèi)容包括單選、改錯、翻譯和對話，按照學(xué)生的得分情況選出20名分?jǐn)?shù)低于60的學(xué)生，并且分為水平相當(dāng)?shù)膬山M，來進行測試。教學(xué)時間為12個課時。一組采用任務(wù)教學(xué)法，要求學(xué)生以“大學(xué)生如何自律”為主題擬出發(fā)言稿并進行演講，具體的教學(xué)步驟可以分為以下幾個步驟：（1）學(xué)生分小組來搜集相關(guān)的資料，準(zhǔn)備發(fā)言稿，要求發(fā)言稿中盡可能多的使用虛擬語氣。（2）學(xué)生按小組分別提出各自對于如何自律的看法，教師作為旁觀者記錄整個過程中使用虛擬語氣的錯誤之處。（3）學(xué)生討論每個小組的錯誤并且糾正，教師最后對結(jié)果進行總結(jié)。（4）每個小組根據(jù)課堂表現(xiàn)寫一篇總結(jié)。（5）下次課堂教師對學(xué)生的總結(jié)進行總評。另一組采取傳統(tǒng)的教學(xué)法，老師講課，學(xué)生記筆記的形式來進行英語虛擬語氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這過程中不懂的地方隨時提問，老師解答。后測：教學(xué)任務(wù)完成后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行測試，測試的難度和前次相當(dāng)。后續(xù)測：教學(xué)完成一個月后再次對兩組的學(xué)生進行測試。難度和前兩次相當(dāng)。

六、實驗結(jié)果

通過測試的結(jié)果就可以看出，在前測中兩組對英語虛擬語氣的掌握水平基本相當(dāng)，經(jīng)過12課時的強化學(xué)習(xí)，兩組的成績均有了明顯的進步，采用任務(wù)教學(xué)法方式的那組的成績比傳統(tǒng)教學(xué)法的那組的成績要好一些，但是并不明顯。但是到了后續(xù)測試時，采用任務(wù)教學(xué)法的那組和傳統(tǒng)教學(xué)法的那組就有了比較明顯的差距。任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法的平均成績要高20多分，證明了任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法中教學(xué)效果上具有更好的延續(xù)性。

七、結(jié)語

通過上面的實驗結(jié)果可以看出，在提升認(rèn)知語言技能方面，學(xué)生在沒有進行強化訓(xùn)練之前水平基本相當(dāng)；而經(jīng)過采用任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生進行強化教學(xué)之后，學(xué)生的水平得到了提升，且前者對學(xué)生英語虛擬語氣掌握水平的提升優(yōu)于后者。這證明了通過任務(wù)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更好的置身于英語的學(xué)習(xí)中，對于所學(xué)的知識能夠做到學(xué)以致用，而且教學(xué)的效果相比于傳統(tǒng)教學(xué)法具有更好的延續(xù)性。因而要想提高高職高專非專業(yè)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正為國家培養(yǎng)實用性的人才，使學(xué)生英語的學(xué)習(xí)真正做到學(xué)以致用，教師就應(yīng)該大力提倡任務(wù)教學(xué)法，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的實際語言運用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]章振邦.新編英語語法[M].上海：上海譯文出版社，1983.