張垚

【摘要】任務(wù)型教學法目前在高職英語教學中被廣泛使用。本文主要介紹了任務(wù)型教學法的內(nèi)涵，闡述了目前高職學校英語教學中存在的問題，以及針對這些問題進行任務(wù)型教學的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法 高職英語教學 應(yīng)用

一、前言

目前，我國許多高職院校學生的英語知識薄弱，基礎(chǔ)水平低下，同時缺乏對英語學習的積極性。因此，針對這些問題進行任務(wù)型教學已經(jīng)成為諸多高職院校提高英語教學水平的常用教學方法。

二、任務(wù)型教學法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學法是在語言教學中常用的一種教學方式，該教學方法的形成源于1980年，是基于眾多語言教學過程中總結(jié)的實際經(jīng)驗和理論研究依據(jù)，由多位國際著名外語教學研究學者經(jīng)過多年研究形成的一門有關(guān)語言學習理論和學習模式的教學方法，可以說任務(wù)型教學法是一種將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實際意義的教學課堂模式。通常語言教學研究者們認為，人類學習語言是處于一種無意識的語言接觸當中，進而掌握語言的各種要點，后期專門的訓練及技能的學習對語言掌握的提升效果并不顯著。因此，任務(wù)型教學法提倡人類在學習語言過程中，要通過無意識的接觸語言的方式進行，且學習者在沒有他人糾錯情況下對自我儲備的語言知識進行自主學習。在目前已經(jīng)成形的任務(wù)教學法中，一般包含以下幾個教學過程：實施前準備、任務(wù)的實施、語言實踐，任務(wù)型教學法在語言教學中應(yīng)用的最終目的是幫助學習者能夠快速有效的掌握所學語言。

三、高職英語教學存在的問題

1.內(nèi)容枯燥單一。近年來，英語已經(jīng)普遍成為高職院校的公共基礎(chǔ)課程之一，幾乎所有的高職學生都要進行英語教學的培養(yǎng)計劃，也使得高職學生在未來市場就業(yè)中針對英語專業(yè)性就業(yè)的意識變得薄弱，加之目前我國多數(shù)高職院校對外招生逐年擴招，更使得學生的英語學習質(zhì)量出現(xiàn)直線下滑的趨勢。綜合英語課堂教學質(zhì)量低下的眾多原因，英語教學內(nèi)容枯燥單一，學生對英語學習主動性不足是其根本。雖然近幾年新課程改革進度不斷深入，但是傳統(tǒng)的教學理念和教學方式依舊為數(shù)眾多，以教師為教學主體，對學生進行“灌輸式”的教學方法依舊沿襲在各個高職院校的英語教學課堂當中，使學生對枯燥乏味、內(nèi)容單一的英語教學產(chǎn)生厭倦心理，難以提高對英語學習的積極性，更難發(fā)揮主觀能動性進行主動學習。

2.教學分層不顯著。與普通高校教育標準不同，高職院校的教育目標主要是為國家培養(yǎng)專職性實踐操作技術(shù)人才，學生的個體發(fā)展和學生個性化培養(yǎng)是高職教學的主要任務(wù)。因此在高職英語教學課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學生的個性和特長，根據(jù)每位學生的優(yōu)勢進行教學，這也是任務(wù)型教學法的核心所在。但是針對目前諸多高職院校英語教學課堂表現(xiàn)來看，因材施教、有的放矢的教學方法并沒有得到廣泛應(yīng)用，對學生的教學方法依舊采用“一刀切”的方式，所有學生都進行復制式的方法進行教學任務(wù)的傳送，使得學生對教學內(nèi)容難以產(chǎn)生激情。此外，許多高職英語教師在面對職稱評選、班級管理的巨大壓力下更降低了對教學課堂的投入，在任務(wù)型教學法的深入探討研究和對學生因材施教的個性分析中都無法傾注太多精力，因而導致許多教學課堂中教學分層不顯著的情形發(fā)生。

四、任務(wù)型教學法在高職英語教學中的優(yōu)勢

1.豐富教學內(nèi)容及教學形式多元化。為解決高職英語教學課堂中的教學單一問題，就必須要豐富英語教學內(nèi)容，使課堂教學形式多元化，因此高職英語教師要深入任務(wù)型教學法的研究，使其能夠與實際課堂教學實踐合理的結(jié)合，提升英語教學內(nèi)容的豐富度，達到吸引學生注意力，提高學生學習主動性的目標。首先，在任務(wù)型教學法施行過程前，教師要明確教學目標，結(jié)合教學目標利用多媒體等教學輔助設(shè)備為學生提供有趣的教學視頻、或者英語短片等，活躍課前的學習氛圍。此外，在任務(wù)教學法實施過程中，教師要確立學生的教學主體地位，讓學生自主學習、個性化發(fā)展，并且讓學生在群體之間進行團隊互動，打消學生被動接受知識灌輸?shù)膲浩雀小?/p>

2.尊重個性發(fā)展，因材施教。我國著名教育學家蔡元培先生說過：與其守成法，毋寧尚自然。與其求劃一，毋寧展個性。其意思就是要求學生在規(guī)矩框架中按照統(tǒng)一要求發(fā)展，不如讓學生個性化發(fā)展，自然發(fā)揮個人所長，如此一來學生的成長和學習往往會更快。由此可以看出個性化培養(yǎng)對學生學習發(fā)展的重要性，針對專業(yè)性更強的高職學生來說，個性化發(fā)展尤為重要。因此，在學生進行英語學習的過程中，教師要尊重學生的個性化發(fā)展，針對每位學生的不同優(yōu)勢，因材施教，要善于活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。

3.擴大任務(wù)開放性，增強學生創(chuàng)新能力。俗話說興趣是最好的老師，在高職英語教學中亦是如此，教師如果想要增強學生對英語知識內(nèi)容學習的主動性，提高課堂教學效率，按時完成預(yù)定教學目標，就一定要讓英語學習成為學生的興趣，在興趣和自主性的驅(qū)使下學生對英語知識的學習必定會事半功倍。培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，離不開教師的合理性引導和科學的任務(wù)型教學法的配合應(yīng)用。

綜上所述，任務(wù)型教學法在高職英語教學中發(fā)揮了重要的推動作用，不僅為當前高職英語教學提供了科學的教學模板，更豐富了高職英語教師的教學經(jīng)驗，幫助教師提高了教學內(nèi)容的研究水平。因此，為保障高職院校學生掌握高水平的英語知識，學校與教師要合理的運用任務(wù)型教學法，科學的與實際教學課堂相連接，為培養(yǎng)全方位高素質(zhì)專業(yè)化的高職人才提供可靠的英語學習平臺。

參考文獻：

[1]邢媛.試析任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J].太原大學學報，2007，8（2）：72-74.